任務驅動法在《統計學原理》教學中的實踐

高寒

摘 要：《統計學原理》是高校經濟類專業的一門必修課程，隨著計算機和信息技術的廣泛應用，《統計學原理》的教學也被要求上升至新的高度，以往的傳統單一講授式教學已無法滿足高校培養應用型人才的要求。將任務驅動法應用于《統計學原理》教學中，可以讓學生全員參與教學，提高學習的積極性，提升學生的團隊意識，增強其就業能力和職業崗位能力。

關鍵詞：任務驅動法；教學；統計分析軟件

中圖分類號： G633.93文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

隨著社會的進步，《統計學原理》已然成為經濟管理類專業的主干課程之一，也是我們在社會生活中認識問題和解決問題的必不可少的工具。該門課程的教學應注重培養學生的實際操作和實踐應用能力，使學生們能夠順利地獲得數據，整理、分析，進而了解社會經濟現象的實質問題。然而，傳統的統計學教學方式已無法滿足以上要求。“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。同時，在這個過程中，學生會通過不斷的獲得成就感，激發自身的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

一、傳統的統計學教學中存在著若干問題

（一）教學內容過于強調理論

教學內容是實現教學目的的載體。眾多的公式推導、抽象的概念和理論是《統計學原理》課程的特點，統計研究過程的起點是統計數據，終點是探索出客觀現象內在的數量規律性。在這一過程中，如何搜集數據、整理數據是需要學生親自動手操作才能真正掌握的。而教學過程中往往過分強調理論知識的講解，忽略實踐環節的操作。另外，很多復雜的指標計算公式和過程復雜，使很多高數不好的同學望而卻步，而實際這些計算只要稍加掌握原理，利用Excel或統計分析軟件spss等都能很容易進行。故欲達到高等教育培養應用技能型人才的目標，簡化教學中理論知識，加強實踐環節是有必要的。

（二）教學方法過于單一

在教學過程中，講授教學是統計學教學中常用的方法。教師往往津津樂道于復雜的概念和繁瑣的公式推導，而學生則由于教師所講內容枯燥乏味，漸漸對統計學這門課程失去了興趣。因此，注重教學方法的多樣性，如多媒體教學中生動有趣的PPT、實踐教學中與學生們一起去到課堂以外作調查，獲得數據后讓學生嘗試自己分析等，與學生產生互動，這樣才能激發學生學習的信心，提高教學效率。

（三）教學結果過于注重應試

目前，統計學教學的考核仍然以筆試為主，平時成績占30%，卷面成績占70%。對于平時成績的考核內容，基本就是課堂提問、課堂測驗、課后作業等，很少有大量的時間去考察學生是否掌握所學知識的應用能力，借助筆試去考察，又會因為考試時間的限制，只能在時間允許的情況下考察一些簡單的統計指標計算問題，這樣就越來越偏離了統計學原理的學習目的，學生們通常是學完這門課程，還不能解決實際生活中遇到的相關問題。這對將來的就業求職、提升自身的綜合技能都是不利的。

二、任務驅動法在《統計學原理》中的應用過程

“任務驅動法”是我在統計學教學中的初步嘗試，現介紹一下其在教學中開展四個步驟：

（一）創設情境，吸引學生注意力

案例法教學是我們創設情境最簡單的方法，也是最能激發學生興趣的方法。隨著授課學生所學專業的不同，應適當引用相關專業的案例，這樣在激發學生興趣的同時，也提升了學生深入研究專業知識的動力。比如，工程管理專業引入相關工程項目的問題，國際經濟與貿易專業引入國家貿易往來相關問題等。

（二）確定情境中出現的問題

根據創設的情境，提出一系列需要解決的問題，將實際生活問題與統計學原理中相關知識結合，讓學生從中感覺到學習統計學的用處，及必要性。讓學生多次從創建的情境中確定待解決問題，進而鍛煉他們可以在生活中尋找可以利用統計學知識去解決的問題。

（三）建議學生以小組為單位自主學習、協作學習

組織同學建立小組制學習方法，這樣有利于互相帶動，互相補足，增強團隊合作意識。首先，指導各小組針對需要解決的一系列問題，利用所學知識，制定一套合適的調查方案，然后，根據調查方案分配在每名成員的工作。調查問卷的制定及發放可以選擇既節省又實用的網絡調查問卷，使用鏈接將其放在微信朋友圈或者QQ群組中，這樣數據同樣真實有效，節省了人力、物力、財力，以往教學過程中通常簡化實踐教學，原因也多半在此。調查問卷填寫完畢之后，小組中負責整理數據的人員，利用統計分組的相關知識，給數據選擇合適的分組標志進行分組，最后，將整理好的數據放到excel或spss中，得出相應的統計指標，再利用這些指標作出統計分析報告。

（四）教學效果評價

在教師指導下，各小組將自己的統計分析報告在課堂上進行逐步解析，再由小組之間評價出來各組的優缺點和值得改進的地方，營造出一種開放式的評價機制。最后，教師再根據每名同學在小組中所完成任務，進行恰當點評，指出該學生的優點和不足。教學中的客觀評價有利于學生個性更好的發展。

三、保證任務驅動法順利開展，需解決的問題

（一）教學過程中選擇合適的教學方法

在“任務驅動法”中，創設情境的時候要考慮到如何能夠激發學生興趣，我們可以采用案例教學法進行，并針對學生的不同專業和不同的教學內容選擇合適的案例。比如，統計指數與實際生活聯系緊密，教學過程中，我們可以選擇放一段視頻，讓他們先了解統計指數在當今社會中占有的舉足輕重位置，然后帶領學生到當地統計局參觀，獲得相關數據后，自己動手計算物價指數等，以此加深對統計指數的理解。

（二）教學過程中適當增加統計分析軟件的課時數

一般來說，統計學原理的學時數通常在48到60之間，試驗課基本在10學時左右，這樣學生很難真正掌握統計分析軟件的具體應用。應當統計理論與軟件教學同步，講完每一種具體的原理和方法后，就安排一次上機課，并且在課后或者假期，多安排學生利用統計分析軟件去分析一些現有數據的實踐內容。增加試驗課的課時，并不代表其可以取代理論課的教學，統計學分析軟件終究一種分析工具，不能取代合理的分析過程，這一點是需要讓學生們明白的。

（三）對考試方式和考試內容進行合理的改革

考什么、怎么考一直都是我們在應試教育下的指揮棒，它直接影響到教師教什么、學生學什么。改進考核方式目的是使學生們不僅僅拘泥于理論，而是要將更多的精力投入到實踐中去。在“任務驅動法”的應用中，我們可以將閉卷和開卷相結合、將筆試和口試相結合，重點考核學生的能力、素質等。具體的可以從學生參與小組活動的積極性、情境中發現問題的敏銳性、解決問題的能動性、團隊當中的合作意識等多方位進行考核，讓學生不光是為了學習而學習，要從學習中收獲知識和能力。

隨著任務驅動法在《統計學原理》中的順利應用，學生在教學中起到了主要作用，教師除了輔導和引導之外，無任何其它權威作用。學生也通過任務驅動法在教學中的實踐，加深了統計知識的學習，積累了團隊合作經驗，為之后的就業奠定基礎。

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