要重視在聽、說、讀、寫中提高學生的素質

曾萬富

【摘要】要高效提高學生素質，就得在傳授知識的同時，重視能力培養，以“學文、學評講、學寫、學評改”主課堂，增強學生的思維力、自學力、分析力、表達力、創造力。

【關鍵詞】素質 能力 學文 學評講 學寫 學評改

語文學科作為一門基礎學科，在培養和發展學生素質方面顯然占有極其重要地位。如何高效全方位地提高學生素質？最重要的是在學好知識的同時，要重視能力培養。教規律、指方法，以“學文、學評講、學寫、學評改”主課堂，進行系統化訓練。

一、“學文”即以課文為范例，既吸取知識營養又使學生學會學習

教師首先要變“灌”為“導”，把打開知識寶庫的鑰匙交給學生。閱讀范文的過程，本身是一種“同化”概括的創造思維過程，它要根據學生自身原有的知識經驗，對文章內容加以“同化”，在對內容理解的同時增強智能。“學文”前要做以下工作：

（一）教會學生掌握閱讀課文的基本規則：①寫節碼；②各段劃重點句；③根據題目和過渡句、議論抒情句、寫作意圖揣摩出文章的中心思想；④根據中心劃大段，歸納段意；⑤思考各段間的關系，理清思路、結構等布局特點和語言特點；⑥根據段意和文體特點印證全文中心思想，體會開頭結尾與題目、中心的關系；⑦想想自己做此類文章該用怎樣的題材及構思；⑧學生根據不同的體裁作不同的閱讀分析。教知識規律、學習方法，學生根據教師授給的這些規則，針對老師提出的記敘文、議論文、說明文三大文體邊讀書邊在書上旁注答案。輪流收書檢查、傳閱，發展到做在作文本上，成為篇評析文。在“讀、做、比、改”的教學過程中誘發出攝取知識碩果的愉悅而增強克服困難的堅強心理素質。

（二）“授之以漁”教會學生多種讀書法。根據需要可選用瀏覽、泛讀或精讀、細讀法、信息篩選法。重點教會學生“厚薄讀書法”，通過閱讀整篇文章把握全部內容謂之“厚讀”。邊讀邊理出各章節、各段落的中心，概括出幾個字、十幾個字的提綱，這就是“薄收”。掌握了全文的精髓并根據所列提綱追溯出全文的具體內容，是“厚發”。從“厚讀”到“薄收”屬于鉆入課文讀懂課文的階段。“厚發”則屬于跳出課文形成遷移力的階段。由于每課時都由學生自己動腦從自學課文中獲得了學習的技能，便可以調動主觀能動性，提高學生的積極進取的素質。

（三）“學文”時，教師要根據“學寫”重點和各文章體裁特點一連串提出十幾個問題讓學生連起來回答，用快讀、快思、快說來增強敏捷處理問題的素質。引導學生學懂文章思路，使學生以課文為范例，為仿寫體裁文章奠基。學懂了作者的文章思路，也就是使學生可順利進入“學寫”階段了。學會一篇文章為了讓學生能讀懂一類文章，教給學生的讀書法，并不篇篇文章去學寫。

二、學“評講”即學習評點課文和學習遷移性演講、這是檢查并拓展所學知識和技能、發展綜合思維能力的階段。

學生在課堂上約10分鐘學完課文后如何檢查其效果？作法：

1、人人參與講速度效益，群體評講老師評分。規定約在10分鐘內翻書想出老師的十幾個問題的答案并自講→同桌→互講→四人小組互講→在全班宣講→各組評比答完的人數→老師評講（以表揚進步者為主）→交老師評分。這樣發揮群體力量使人人參與學習，人人檢查成果，養成自我求完善的進取素質。

2、講速度重技能素質培養。學生不應該是裝知識的機器，而應該是再創造的高素質人才。為把所學的知識轉化成能力，教師可引進競爭機制。讓學生或作遷移性即興演講，或針對老師就課文內容的幾十個問題，10多分鐘內不看書一口氣回答作口頭評析，把所學知識遷移到評講演說上，使學生的思維外化，提高再創造的口頭表達素質，以上活動應人人參與個個都要在短時間高密度條件下去快讀、快理解記憶、快說來表現自己，便可大面積練就講時間、求效益、思進取的心理素質。

三、學“寫”是把從課文中學到的寫作技巧用于實踐，寫出同體裁的習作，以達到由模仿進入創造的目的，從而提高書面表達能力。

語文素質教育旨在培養智力的同時更重遷移能力，體現在提高快速寫作的能力上。達爾文強調：“無論做什么事都要用全部的精力和集中的注意力”，這說明學寫同樣與非智力因素的關系密切。實踐也證明，全面發展得好的學生，他們對學習困難的承受力，以及在學習中所表現出來的興趣、動機、意志、性格等非智力因素都是很突出的。因此，在學寫的素質教育中，我們必須重視以非智力因素促使語文素質的形成。學生對某門學科產生了興趣，才會萌發“我想了解”的動機，派生出學習的動力，在學習中攻克難關的意志力、感情、性格等無不源于這一興趣。

應如何培養和誘發學生非智力因素的寫作興趣和動機，為此可采用如下方法：

1、通過講故事、推薦閱讀趣味性強的課外書籍、文章，課前3分鐘即興演講、搞社會調查、做讀書筆記，辦小報等活動誘發學生學習寫作的興趣。

2、重視語文素質教育中興趣與動機這一對非智力因素相輔相成的關系來促成快速作文技能。

調動了興趣這一非智力因素，相應地提高了動機這一非智力因素。心理學家指出：“學習動機分外在動機和內在的動機”。“內在動機比外在動機更重要”，因為內因是事務轉變的關鍵。讓學生產生興趣，教師及時因勢利導，使興趣轉化為學好這一課的動力。同時使不同脾性不同心理素質的學生學會做人。

創設寬松和諧的教學情境使學生的智力因素與非智力因素交互促進產生出寫作的濃厚興趣。先配樂朗讀，誘導學生展開想象的翅膀，在興趣盎然中喚起強烈的寫作激情和沖動。這樣以豐富的寫作組織，高速度高要求練就快速作文的素質。由于有樣可學、有事可寫、學前知要寫，注意力就會集中，寫前先學，知識牢，遷移能力就增強。

四、學“評改”即學會評改文章的技能，以達到學生增強自我完善的素質

學“評改”運用在閱讀課和寫作課上，閱讀課上“學文、學講”占30分鐘，師生“評改”（重評）占10分鐘。寫作課上“學改”占10分鐘，“學講”占30分鐘。老師根據所學的知識定出評改標準，再公布標準，然后同座人互改，在小小組傳閱，推舉一名向全班介紹，師生共評改，老師當場小結，選登佳作，觀摩學習，激發他們的寫作興趣，提高學生的評改素質。

以“學文”、“學評講”、“學寫”、“學評改”為主課堂。前三項不少于30分鐘，以學生活動為主體，后一項老師精講評改為主導不超過10分鐘。

實踐證明：重視在聽、說、讀、寫中注意素質教育，增強了學生的思維力、自學力、分析力、表達力、創造力，有助于培養出適應未來社會需要的高素質人才。