高中物理課堂教學目標預設與生成

黃秋蓉

【摘要】高中物理的課堂教學是高中教育工作中的重要內容，而高中物理教學目標應該如何預設與生成，是高中物理教學中的核心工作，本文詳細分析了教學目標預設與生成中需要注意的問題，并分析了目標預設與生成的關系。

【關鍵詞】高中物理 目標預設 目標生成

在高中物理教學過程中，不僅要注重教學目標的預設，同時也要努力完成預定的教學目標。同時在教學目標生成的過程中，要靈活處理教學中的各種隨機因素，利用有限的教學資源不斷調整與補充教學目標，培養學生的創造性與獨立性。高中物理教師只有處理好教學目標與生成之間的關系，才能夠掌控物理課堂，提高教學的效率。

1高中物理課堂教學目標的預設

1.1依據學生的現實狀況來預設目標

在預設課堂教學目標的過程中，學生的現實狀況是目標預設中最重要的依據之一，學生的現實狀況對教學目標的預設也有很重要的影響。通常學生的現實狀況特點主要包括學生的心理特點、興趣特點以及認知特點。通常高中學生的年齡一般都在15歲到19歲之間，學生都處于具體的運算階段，在高中物理課堂教學中，就可以根據學生的心理特點，訓練學生的假設推理、類比推理以及邏輯推理為主。

1.2依據學生的教學環境來預設目標

教學環境對教學目標的落實有很重要的影響，因此教學環境也是預設教學目標的一個重要依據。課堂的教學環境主要包括教學設施方面的硬環境以及校風、學風與師生素質等軟環境。比如在講“探究平拋運動規律”這個知識點時，如果教學環境中能夠利用多媒體來探究平拋運動的規律，就可以將學生的觀察與推理能力作為教學目標，如果能夠利用實驗來進行探究，則可以將學生的操作能力作為預設目標[1]。還比如在講到萬有引力定律時，如果預設學生用互聯網來搜索牛頓發現萬有引力定律的歷程來體驗科學家發現真理的艱辛歷程作為教學目標，這個對于城里學生來說很容易就能夠利用電腦來實現，但對于農村學生來說，很難實現，因此教學環境對預設教學目標來說非常重要。

2高中物理課堂教學目標生成方式

2.1教學目標可以在對話中生成

教學目標在教師與學生的對話中生成，不僅能夠加強教師與學生之間的交往，同時也能體現教師與學生之間的互相尊重，學生與教師之間通過對話能夠不斷提高學生的認知經驗，從中建構學生自己對知識的理解[2]。比如在探究自由落體規律這一知識點時，教師會先問“一個重的物體和一個輕的物體在同一個高度自由釋放，哪個先落地？”學生的在回答問題時意見不統一，有的說是重的先落地，有的說輕的先落地。之后教師可以問“請同學們設計實驗來探究自由落體下落快慢與質量之間的關系。”有的同學說“兩個質量相同的紙片會同時落地，但如果將其中一張紙片揉成團，則紙團先落地。”有的同學說“兩個質量相同的鐵球在同一個高度自由下落，同時落地。”從中學生就很容易得出自由落體在不考慮空氣阻力的情況下，下落速度與質量是沒有關系的。在這節課，將探究自由落體快慢與質量的關系作為預設目標，從對話中生成的教學目標是學生設計實驗探究物理規律。

2.2教學目標可以在矛盾中生成

在物理教學過程中，如果教師能夠結合學生的實際情況，為學生制造認知矛盾，讓學生的興趣集中在認知矛盾上，從中激發學生的學習興趣，這樣就容易帶動課堂的學習氣氛。比如在講到摩擦力這個知識點時，教師可以設置一個這樣的認知矛盾：運動員在沿著直桿向上勻速爬行時，運動員受到的摩擦力方向？這時有些學生認為摩擦力的方向是豎直向上，而有些則是豎直向下。這時教師可以讓這兩種說法的學生說出其中的理由。教師先不公布正確答案，讓雙方各自找出對方錯誤的理由，讓觀點相同的學生相互配合，讓學生在課堂上展開激烈討論，最后在老師的引導下讓學生得出正確的答案，這樣可以讓學生在矛盾沖突中生成“培養學生合作交流能力”的教學目標，并且能夠讓課堂教學變得豐富多彩。

3高中物理教學目標預設與生成之間的關系

3.1教學目標的預設是目標生成的基礎與前提

物理教師在教學的過程中，需要認真研究學生的心理特點與學習特點，在課堂教學前要做出一個具體的目標預設，教學目標的預設包括教學活動、教學內容、教學進程以及教學情境等方面。在整個教學目標的預設過程中，能夠有效地將學生對知識的認知與掌握情況、情感態度與價值觀融入到教學中，從而對其進行整體的設計與布局，進而避免了教學的盲目性與無序性，是物理精彩課堂生成的基礎與前提[3]。比如教師在講解密度過程中，可以讓學生設計測量這塊鐵塊的密度實驗。學生可以針對這個問題展開討論交流，有的學生覺得應該用天平來測量治療，有的學生認為應該用排水法來測量體積，還有的學生覺得可以通過彈簧秤來測量鐵塊的浮力，用浮力公式來測量鐵塊的密度。在這樣一種課堂氣氛下，將能夠大大提高教學的效率。

3.2教學目標的生成是目標預設的補充與發展

物理教學預設過程中，不管教師如何努力都會與實際的教學活動產生一定的偏差，這些偏差可能是師生的思維碰撞、學生之間的個人差異等因素引起的，但這種偏差也是創造課堂激烈氣氛的重要因素，正是有了這些偏差才使得課堂充滿生機。因此在實際的教學過程中即興生成教學目標是對預設目標的一種補充與發展，能夠讓課堂教學變得更有效率。

4結語

教學目標是高中物理教學中的核心內容，教學目標的預設與生成對整個物理教學來說非常重要，教學目標的預設是目標生成的基礎與前提，而教學目標的生成則是目標預設的補充與發展，但在教學目標的預設與生成過程中，要注意實際的教學狀況與學生的個體差異，這樣才能夠利用教學目標的預設與生成來提高教學的效率。

【參考文獻】

[1]李倩.高中物理科學方法教育研究[D]. 陜西師范大學，2014，10（03）：55-58.

[2]郭麗麗.中美高中物理教材中物理實驗的比較研究[D]. 陜西師范大學，2014，08（05）：111-112

[3]王歡.高中生物理實踐能力調查與培養策略研究[D]. 天津師范大學，2014，08（06）：99-101.