生物學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與反思

鄭振清

【摘要】本文通過如何進(jìn)行生物學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索.并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題作出反思

【關(guān)鍵詞】對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索 反思

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).在新一輪課程改革倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)中有許多活動(dòng)是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的，而對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)在生物學(xué)課改教程凸顯其中.教師如何開展較為有效的對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究功能，提高學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)，是擺在教師面前的一個(gè)嶄新問題。

1.對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，也是課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)是以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以科學(xué)探究的基本過程為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，樂于思考，努力探索，重在過程。逐步摸索出對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，提高探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。

1.1明確探究程序 掌握探究方法

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。要讓學(xué)生科學(xué)地去參與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，教師就要交給學(xué)生一把“金鑰匙”——掌握探究的程序和方法。即：發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集與問題相關(guān)的信息、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論。如何讓學(xué)生逐步掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究方法？

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景 視頻播放“響尾蛇捕鼠的過程”。通過觀看視頻，將學(xué)生引到一個(gè)趣味盎然的探究情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

（2）提出問題 看完視頻后，教師要善于從學(xué)生提出的諸多問題中引導(dǎo)所要探究的問題是：響尾蛇是根據(jù)什么標(biāo)記去追尋被它咬過的老鼠？

（3）收集與整理材料 教師課前事先布置學(xué)生查找與響尾蛇有關(guān)的信息，老師匯集材料，并印發(fā)給學(xué)生在課堂中閱讀以幫助學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)提供相關(guān)信息。

（4）作出假設(shè) 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各種的假設(shè)進(jìn)行分析、質(zhì)疑、排除、提取。從而選定假設(shè)：響尾蛇是根據(jù)自己毒液的氣味來追尋受傷的老鼠。

（5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重點(diǎn)。教師要補(bǔ)充對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組；自變量、因變量和無關(guān)變量等有關(guān)概念并結(jié)合本實(shí)驗(yàn)加以解釋，教師可選擇幾個(gè)有代表性的方案，由各小組代表匯報(bào)，其他組進(jìn)行質(zhì)疑，確定最佳最合理的實(shí)驗(yàn)方案。在此過程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須遵循的四大要素：對(duì)照性原則、單一變量原則、等量原則和科學(xué)性原則。

（6）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 學(xué)生根據(jù)視頻中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師引導(dǎo)學(xué)生合理分析，讓學(xué)生嘗試著根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過該案例使學(xué)生初步明確了對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基本程序，雖然學(xué)生沒有參與實(shí)際的探究活動(dòng)過程，但已對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究有了一定的感性認(rèn)識(shí)，為今后的探究活動(dòng)提供了參照，使他們對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究程序有了直觀的、整體的認(rèn)知和領(lǐng)悟。

1.2 實(shí)踐演練 學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

理論的學(xué)習(xí)，終歸要付諸于實(shí)踐。逐步學(xué)會(huì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究，才是學(xué)習(xí)的目的。通過“光影響鼠婦的分布”的探究活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位。具體做法是：

（1）培訓(xùn)小助手 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率 要求小助手們學(xué)會(huì)正確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和觀察方法，尤其要掌握關(guān)鍵步驟的要領(lǐng)，還要了解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)和易錯(cuò)點(diǎn)（如是否遵循對(duì)照實(shí)驗(yàn)的四要素等），對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率是具有重要作用。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境 強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察鼠婦生活環(huán)境特點(diǎn)，及其活動(dòng)狀況并作好客觀記錄，為問題提出提供事實(shí)依據(jù)。

（3）提出問題 作出假設(shè) 讓學(xué)生自主提出各種問題和假設(shè)，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出假設(shè)要圍繞提出的問題不能漫無邊際。最后教師要主導(dǎo)本次探究活動(dòng)的方向：光會(huì)影響鼠婦的分布。

（4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，實(shí)驗(yàn)的單一變量是光，讓學(xué)生思考如何營(yíng)造“有光”與“無光”的環(huán)境條件；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組所用的鼠婦的數(shù)量要等量且不能太少（特別強(qiáng)調(diào)不能只用一只鼠婦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考為什么這樣做？），需要哪些用具等應(yīng)注意的問題。再讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，教師發(fā)現(xiàn)不合理的地方與學(xué)生進(jìn)行討論交流，避免同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)變量（如光與溫度），強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能探究的這種條件不同，其他條件都必須相同，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是光照因素引起的，排除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，接著讓各小組實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

（5）體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的偶然性 在實(shí)施實(shí)驗(yàn)過程中，還可以讓學(xué)生只用一只鼠婦進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，觀察鼠婦的活動(dòng)情況，讓學(xué)生深刻體會(huì)到什么是實(shí)驗(yàn)的偶然性，感悟?yàn)槭裁匆M(jìn)行多組實(shí)驗(yàn)，為什么要計(jì)算全班各組平均值。通過這次實(shí)踐演練，學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生初步具備對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究能力，為今后的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3變式實(shí)驗(yàn)練習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

學(xué)生自主完成“光對(duì)鼠婦分布的影響”后，教師可借機(jī)提出問題：“濕度會(huì)影響鼠婦的分布嗎？你將如何探究？實(shí)驗(yàn)的單一變量是什么？你能預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)結(jié)論？”通過對(duì)已探究問題的變式訓(xùn)練，學(xué)生不但檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，而且又給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，提高了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

2.教學(xué)反思

2.1 切忌越俎代庖 學(xué)生初學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則，通過思考、分析、討論，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與問題有機(jī)聯(lián)系起來，通過知識(shí)整合，自行完成探究活動(dòng)。

2.2 充分發(fā)揮小助手的作用 分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，小助手們大多數(shù)能按教師的要求盡心盡責(zé)，耐心指導(dǎo)，提高了實(shí)驗(yàn)的參與率與成功率。

2.3 “導(dǎo)”有尺度，“活”有分寸 在對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主角，教師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，老師的“導(dǎo)”和學(xué)生探究活動(dòng)中的“活”，要有收有放，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開展探究，提高實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。

2.4 防止實(shí)驗(yàn)過程中同時(shí)出現(xiàn)多個(gè)變量 在對(duì)照實(shí)驗(yàn)的探究過程中，通過分析比較使學(xué)生明確了單一變量原則在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中解決問題的重要性，從而防止以后對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究過程中類似問題的出現(xiàn)。

2.5 注意循序漸進(jìn) 任何能力的培養(yǎng)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要依據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺到深，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究，切忌一蹴而就的躍進(jìn)心態(tài)。

2.6強(qiáng)調(diào)觀察意識(shí)并如實(shí)記錄 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并如實(shí)記錄結(jié)果是學(xué)生直接獲取探究結(jié)果的一種學(xué)習(xí)途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧文祥 新課程理念與中學(xué)生物課程改革 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社2003.6 61-80