初中英語教學中教師的行為有效性研究

胡靜

【摘要】新課程標準的頒布實施，要求英語教師必須學習新的理論，摸索新的教學方法，提高課堂效率。但是，當前英語教學方面存在許多問題，英語課堂枯燥無趣，不利于調動學生學習英語的積極性，初中英語教育觀念相當落后，難以達到創新教育的目的。因此，分析教師課堂上有效的行為和英語教育的創新理論尤為重要。

【關鍵詞】英語 創新 教學 教師 行為

一、前言

著名的教育學家陶行知提出“： 創新教育是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓 ”。作為一名初中英語教師，如何在教學過程中提高學生的創新能力，如何讓學生能夠輕松愉快的學習英語，一直是我們不可忽視的問題。在學習的過程中，創新是靈魂，擁有創新的課堂，才具有旺盛的生命力，才能提升課堂效率。教師在課堂中扮演著十分關鍵的角色，良好的方法是成功教學的有力武器。由于學生不是接受知識的容器，教師應該教會學生思考問題和解決問題的方法，而教學過程又是激發學生創新力以及調動學生主體的過程，教師課堂上有效的行為和創新教育的重要性是不言而喻的。

二、初中英語教學的目的與現狀分析

（一）初級中學英語教學的目的

新的初中英語課程標準指出，英語教學應以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應社會化學習所需的英語基礎知識和基本技能。

我國《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》指出：“初中學英語的教學目的是：通過聽、說、讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德愛國主義和社會主義等方面的教育；發展學生的思維能力。”

（二）初中英語教育的現狀

當今的初中英語教學現狀中存在著許多問題，嚴重阻礙了學生創新能力的培養。這些問題主要有：第一，學生學習的積極性、主動性缺乏，學習動力不足；第二， 不會運用有效的學習方法和學習策略；第三，課堂仍以教師為中心，重視向學生“灌輸”書本知識；第四，教學過程嚴格統一，忽視學生的個性差異；重視復習鞏固，忽視學生的實踐和經驗，忽視創新精神和實踐能力的培養。面對這些現實問題，我們必須找出有針對性的教育方法，解決這些問題，使初中學生能快樂的接受并享受課堂英語教育。

三、英語課堂教學的特點

（一）興趣性與積極性。在英語課堂教學中培養學生英語的興趣和積極性，教學就要適合學生的年齡特征：班級情況和教材內容；設法讓學生在學習中獲得一定的成就感；教師在教學中要考慮提出一些啟發性較強的問題，要注意相同形式的操練，應控制在一定時期內，一旦學生聽課和操練過程中出現疲勞狀況，教師應采取新的教學方式與新的內容和形式來保持和激起學生的學習熱情。

（二）實踐性與交際性。實踐性和交際性是英語學科的又一教學特點，具體做法是：注意四會能力和諧發展的同時，應特別重視交際應用課堂中大量地、經常地組織意義操練和交際操練，以培養學生運用英語進行交際的能力。

（三）鞏固性和發展性。遺忘是外語教學中一個嚴重問題，因此，我們必須重視貫徹鞏固性原則，但是，單是消極的鞏固往 往不能達到滿意的效果，而應在教學中不斷發展學生的外語實踐能力，也就是在發展中達到鞏固。

四、初中英語教師課堂教學的特點及其有效行為的特征

英語是一門實踐性很強的學科，它本身既是教學的內容，又是教學的手段。教師要幫助學生學會英語，必須為他們提供實踐的機會和條件。“站在岸上，永遠也學不會游泳”——只有在英語的海洋里練習英語，學生才能學會英語。布魯姆也說過“成功的外語課堂教學應在課內創設更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。”語言交流的參與者是學生，教師不能越俎代庖。有效的英語課堂教學行為都旨在創設情景，為學生提供更多的英語輸出機會。我國的英語教學中存在著這樣一種現象：學生在課堂上可以用流利的英語與同學對話，一旦離開了課堂，在真實的情景中與外國人交際時卻顯得無能為力。

隨著“后方法時代”的到來，英語課堂的教學觀發生了巨大的變化。課堂不僅僅是使用英語進行交流的場所，英語教學也更注重培養學生的品格與素質，注意發展學生的合作精神、創新意識和思維能力。有效的初中英語教師課堂教學行為具有以下特征：

“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。蘇霍姆林斯基也曾說，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在初中諸多的學科中，英語成了許多初中生“最困難的課”和“令我最頭疼的課”，這在很大程度上是由于學生缺乏英語學習的方法。因此，注重學習方法的引導教師有效的課堂教學行為必定重視學生的學習。

（1）重視學生學習的過程

傳統的英語課堂教學重視學生英語知識的學習，強調知識的完整性與系統性，教師所扮演的角色多是書本知識的“搬運工”，學生的學習也局限于對知識的接受。這樣的課堂教學重視的必然是學生學習的結果，追求的也是高的學習成績。而對于學習過程中學生的思維火花往往采取回避等冷處理的方法，這不利于學生創造性思維的培養。新課程理念倡導教師的課堂教學中激發學生的參與意識和探究精神，重視學生的學習過程。例如，在課堂練習時，教師有效的課堂評價行為并不以學生練習題答案的正確與否作為唯一的指標。學生認真思考、刻苦鉆研的態度同樣應該受到教師的表揚和稱贊。

（2）重視學生學習方法的指導

基于初中英語教學的目標，教師有效的課堂教學行為必然指向學生的學習，以學生的“學會學習”為最終目標。即學生能掌握屬于自己的一套英語學習方法，能夠獨立自主地進行學習和探究。

（3）重視學生學習內容的實踐

重“實踐”的教師課堂教學行為并不是指導學生進行簡單的“刺激—反應”式的練習，這種機械操練所帶來的學生學習成績的提高并不意味著學生實際語言應用能力的提升。初中階段的英語教學必須照顧到學生多元智能的發展，不能設計單一的語言類活動，還應該有表演類、手工類、繪畫類、歌唱類、觀察類以及合作類活動，以促進學生的全面發展。

五、結語

學生是學習的主體，在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人，在教學中更重要 的是釋放、開發學生的主觀能力性，喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的誘導者、組織者、指導者、檢查者和總結評定者。為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

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