農村初中小組合作學習分層教學的研究

姬娟 刁伶俐

【摘要】小組合作下分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。“分層教學”教學模式是指從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】科學合理組建班級學習小組 學生分層 備課 授課分層 作業(yè)分層 輔導分層

正文：

如今，在生源多，班額大的縣鄉(xiāng)級中學，多數(shù)學生基礎差，學科素質較低；智力水平、適應能力、學習動機和習慣都參差不齊。教師的教學很難照顧到班內各個層次的學生。隨著課程的增多，年級提高，差生數(shù)量不斷增多，學生流失較為嚴重。而教學課堂更為嚴重，為了全面提高學生的學習成績，滿足不同層次的學生學習欲望，在教學中逐步實施了分層次教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性，成就學生學習的快樂和幸福感，從而達到穩(wěn)固生源，提高教學質量的目的，真正意義上做到質量立校，就必須實施小組合作下的分層次教學。

小組合作下分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。“分層教學”教學模式是指從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發(fā)展。在課堂教學中，只有將因人施教落到實處，才能實現(xiàn)面向全體學生這一目的，才有利于每個學生在各自原有的起點上得到生動和諧的發(fā)展。在近兩年的教學實踐中我們課題組成員作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將自己的認識和做法作簡要總結。

一、分層次教學實施方法

1.科學合理組建班級學習小組。“小組合作學習”是在韓立福教授的講座上學到的，指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，一個小組可以向別的小組探討，互幫互助。其實質是在學生間建立一種相互依存的關系，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的。具體是這樣做的：

（1）我們把各組內每前后兩排八人編為一個小組，對學習小組內各成員進行合理分工，并進行業(yè)務培訓。他們負責檢查、監(jiān)督組內各同學完成學習任務的落實。

（2）課堂討論時，前一排學生向后轉，八人以小組的形式展開研討。

（3）回答問題時，組內同學可以先集體研討，代表匯報，其他人員補充。回答情況代表小組成績。

（4）教學評價以小組為單位進行集體評價，這樣，基礎較差的學生才能切實感受到自己的進步，進而增強學生學習的內在動力。

2.學生分層

根據(jù)班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生分為4層：A創(chuàng)新層 B躍進層 C發(fā)展層 D提高層。每個層次的學生均衡分在不同的學習小組，構成若干個“組內異質，組間同質”的學習小組。

3.備課、授課分層

在備課、上課的過程中，對A、B、C、D四層次的學生分別提出不同的要求，可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分4個層次。引導學生主動學習，充分發(fā)展每個層次的學生的個性。針對A、B、C、D四個不同層次的學生，可采取不同的辦法來進行授課，給不同層次的學生提供適合他們特點的教學內容和方法，各得其所。

面向差異，分層施教是分層遞進教學中最重要的環(huán)節(jié)。 開展適應各層次學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，以完成基本的教學任務。同時，要重視學生的主動精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發(fā)學生思考和討論，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律， 把問題一步步引向深入并加深學生對所學知識的理解。施教時，教師要采用多種方式，創(chuàng)設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習， 達到各得其所的目標。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的數(shù)量和難度設置應該考慮學生本身的心里承受能力和知識實際水平。所以，應該減少差生的作業(yè)量和作業(yè)難度，使之可以回答的出來，還應該適當增加優(yōu)秀學生的作業(yè)量，讓他們都能在本身的基礎上更進一步。課堂教學中，課堂練習占據(jù)著不可忽視的地位。 在分層遞進教學中，分層練習的作用更是不容輕視。 如何使各層次學生能真正從練習中都有所收獲，有所遞進， “掌握尺度”這點是教學設計過程中要牢牢把握的前提。在課堂練習和課外練習中，教師軟件的設計要根據(jù)分層教學要求，設計幾個不同層次形成性練習，發(fā)放給學生練習。作業(yè)設計的容量、難易程序按大綱要求與教學要求，根據(jù)學生分層的實際情況，設定基本題人人要做，加深題為第三層學生的選答題和第一、二層學生的必答題，拓展題為第二層學生的選答題，第一層學生的必答題。設置學習的“階梯”，為學生提供遞進機會，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極爭取遞進，從而體會到學習的喜悅。

5.輔導分層策略

分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的就是要滿足不同層次的學生的學習需要，從而調動各個層次的學生的學習積極性，喚起每個學生的求知欲，更進一步起到強化學生基礎的作用。針對班級的實際情況，可對A、B、C、D四個層次的學生進行不同的輔導。在教學過程中，個別輔導、分類輔導是教學必不可少的一部分，我們課題組采用“多途反饋、及時補救”的教學方法，多途徑加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的提高和發(fā)展。

（1）對學科的尖子生，要有目的的適當增加試題數(shù)量和試題難度，壓擔子，盡量挖掘其內在潛力。

（2）對大部分中等生，教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容，以促進其知識的加深和拓寬。

（3）對差生，采取學生多練習，教師多批改，多答疑，多關心，多鼓勵。

6.評價分層策略

評價對于學生的學習積極性提高，所以要及時的發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予肯定和表揚。而因為每個學生的習慣、智力、興趣和性格等方面差異很大，為了不傷害到學生的自尊心，所以對于每個學生的評價要分層。對于學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力處于不同水平的學生，根據(jù)課堂表現(xiàn)過程和結果，采取分層評價，從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使他們每個人都感到自己的成功，使每一位學生通過自己的努力獲得成功感，使他們能有一個快樂的心情投入學習之中，從而樹立自信心，提高學生的學習積極性。

二、分層教學的點滴體會

1、面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

2、增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。但加重了教師的負擔。

3、融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。

4、對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。

5、課堂上要真正面對不同層次的學生實施分層教學，操作的技術難度很大，有待專題研究。

分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求，又能使學習較好的學生得到進一步發(fā)展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒，極大優(yōu)化了教師與學生的關系，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。分層教學法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關鍵就是實現(xiàn)人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：一是多方面教育相互配合；二是個性發(fā)展與社會需要適應；三是讓學生有可以支配的時間；四是尊重學生、尊重自我教育。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成， 增強了學習信心。分層教學模式研討會同事時，分層次教學方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學生綜合素質的提高。其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率和教師全面能力。

【參考文獻】

[1]付裕東《落實因材施教的最佳途徑--分層次教學》

[2]徐專平 孫玲《優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，實施分層教學》

[3]毛景煥《談針對學生個性差異的班內分組分層次教學的優(yōu)化策略》