有效提問，問出高效課堂

高嘉材

【摘要】提問在初中數學教學中是必不可少的環節。如何有效地提問從而發揮提問提高課堂效率的作用也是有技巧可言的，主要從初中數學課堂教學現狀著手，重點分析與探討教師如何在數學課堂教學中設計提問，力求找到促進初中數學課堂教學活動質量不斷提升的可靠途徑，以提高教學質量的策略，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

【關鍵詞】學生 初中數學教學 教師 提問

在課堂中恰當地進行提問，能有效地促進師生互動，激發學生的思維活動，改善課堂氣氛，提高課堂教學效率。廣大初中數學教育工作者要認真研究提問的方式，并加以科學利用。

一、有效提問中使用的原則

1.實效原則

初中數學課堂上老師只有提出的問題具有真實性和確切性，才能提高提問的實效性。老師在提問的時候要緊扣教學目標和當堂課要講的教材內容，要具有針對、確切性和真實性，使問題的提出真正做到有實效性。

2.適時原則

課堂提問的適時原則包括兩個方面：第一是抓住提問的時機，第二是適當的提問次數。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時機，講到某個知識點時，應根據課堂的氣氛和學生的表現，掌握好提問的時機。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學生一塊熱鬧地回答，但實際上有些學生是不會的，但也可能隨大多數學生一起回答，這樣的提問不但不能起到實際的效果，而且還使部分學生失去了思考的機會，這就要求老師在提問時，要把握好提問的次數和提問的方式，次數太多學生就會厭煩，就不會認真的思考答案，提問的盲目性就增加很多。看來提問的適時原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則

知識的學習和學生不同水平的存在，都要求我們在教學中要有層次地、有梯度地讓學生循序漸進地學習。這就要求我們在初中數學的課堂教學中能根據教學的進度、教材的總體要求；學生的層次水平；接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進，充分實現了因材施教的原則。

二、提高數學課堂有效提問的措施

1、我們老師所提出的問題一定要從實際情況出發，把握好提問問題的時機，充分的調動每一個層次的學生，課堂的提問一定要與教材以及學生的實際情況出發，我們力爭所提出的問題要讓全班的同學參與，從而是全體學生能夠從所提出的問題中得到有所啟發。這一點是高效課堂提問最根本的要求。

2、提問的方式一定要有多樣性，我們通常情況下運用的是激勵的方式，例如，有很多的人認為一組對邊平行還有一組對邊相等的四邊形就是平行四邊形，這個說法對嗎？我們運用啟發式的方法，如，在教圓形的過程中，有一個例題是，問當圓心到直線的距離等于圓的半徑時該直線是圓的切線。我們畫出圖形以后，可以作以下的啟發，還有OA與圓心到直線J的距離B有什么關系？與圓的半徑R有什么關系？還有的是我們可以引歧式和擴展式以及對比式等等。我們的課堂提問是應該根據不同的教學目的以及教學的內容來采用不同的方法，在問題的設計上一定要注意變換的手法，切記不要使用僵硬固定的模式，即使是同一個內容，在不同的情況下來進行提問，同時還要注意轉換的角度，讓學生有一種很新鮮的感覺。

3、所提問的每一個問題都要嚴謹連貫。一堂好課應該是在教學過程中前后呼應，講究前呼后應以及生動流暢的感覺。要想達到這樣的目的就必須在所設置的問題上一定要嚴謹、連貫。一堂好課所提問的問題應該是教材以及老師的思路來體現出來的。有一些老師在課堂上所設計的問題有些過多，沒有根據教材還有學生來立異。

4、在備好課的同時還要備好教材，這樣會在課堂的提問時才能放矢。教師在課堂問題設計的過程中，我們教師一定要做到自己的心中有教材，還要做到心中有每一位學生，既要考慮到相關知識在傳授的過程中的嚴謹性，還要考慮到學生的活動的趣味性，在注重了學習好的學生能力的培養，還要兼顧到學習靠后的學生學習的能力。在全局觀念的指導下來精心的設計課堂上的每一個問題，這樣的設計往往是非常有效的，能夠突破叫教學的重難點，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

5、發散性提問。發散性思維是創造性思維的基礎.教師在教學中提出激發學生發散思維的問題，引導學生從正面、反面、側面多途徑思考，縱橫聯想所學知識方法，以溝通不同部分教學內容的聯系，對于提高探索能力、培養思維能力頗有好處.這類提問難度較大，必須考慮和較準確地把握學生的知識能力水平.一題多解、題目引伸推廣等都屬于這一類型。

三、課堂提問要緊扣重難點

課堂提問很是忌諱提籠統、不具體的問題。如上文提出的：“同學們，你們發現了什么？”這樣的問題有時候不僅不能集中學生的注意力，反而會分散學生的注意力。畢竟有時候學生會從你出示的事物中發現不屬于數學的內容，這種情況出現的時候就比較尷尬了。在每一課時的教學中，都會有本課時的教學重點和教學難點。教師在課堂提問的時候，要針對本課時的教學重點和難點展開，不要提過于籠統的問題。例如，在教學二元一次方程組時，本課時的重點之一是理解二元一次方程組的概念。為了突破這一難點，我通過以下問題啟發學生理解。例題：九（2）班乒乓球隊參加學校乒乓球比賽，一共賽了22場，按比賽規則，每勝一場得2分，每輸一場得1分，沒有平局。九（2）班在這次比賽中的取得40分。你知道九（2）班勝多少場，負多少場嗎？在學生充分審題后，教師逐步啟發：要求“九（2）班勝多少場、負多少場”可以怎樣設未知數？根據“每個班級都要賽22場”、“九（2）班在這次比賽中取得40分”分別可以找到怎樣的等量關系？在教師問題的引導下，學生很快得出了x+y=22，2x+y=40的二元一次方程組。

四、從探求知識的角度提問

教師為了引導學生積極探索數學問題，可以進行相關的提問。這類提問可以集中學生的注意力，激活學生的思維，激發學生的積極性，讓學生積極主動地探究問題的解決辦法。

提問是提高初中數學課堂教學質量的有效方式。如何進行有效提問是教師最為關注的問題。為了解決這一問題，筆者結合自身教學經驗提出了一些具體策略，希望能夠對在初中數學課堂教學中進行有效的提問有幫助。