淺談如何有效指導初中生進行英語課外閱讀

邱向軍

英語課外閱讀是以泛讀為視角，是學習者在語言能力范圍內接觸“大量的材料”，加強對課文整體意義的理解。通過指導學生展開英語課外閱讀，有助于加強學生的英語能力，有助于開闊學生的英文視野等。

但是，以往教師多是口頭引導學生展開課外閱讀，并沒有具體指導學生閱讀或是展開閱讀后的活動和給予及時反饋，因而學生的閱讀積極性不高。為了增強閱讀效果，教師要結合學生英語水平以及學習特點，有效指導初中生進行英語課外閱讀。

一、推薦閱讀材料，引導有效閱讀

引導初中生展開英語課外閱讀，推薦一定的閱讀材料非常關鍵。初中生正處于發展時期，對于閱讀什么、怎么閱讀都沒有明確的概念。可想而知，如果學生盲目閱讀，效果也不會很高。為此，教師可以結合學生的閱讀興趣、英語水平等，向學生推薦符合他們個性發展的閱讀材料，以引導學生有效展開英語課外閱讀。

例如，在學習了牛津英語8B中的Unit 4 A good read這一單元后，教師向學生推薦閱讀材料，引導學生積極閱讀。本單元所學習的閱讀內容是《格列佛游記》，這是一部獨具特色的小說，學生對于這類書籍非常感興趣。因此，教師向學生推薦英國作家丹尼爾·笛福的Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）和英國作家路易斯·卡羅爾的Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境）。教師可以引導學生閱讀中英簡化版本的書籍，以方便學生理解閱讀內容。除了推薦與單元主題相類似的書籍，教師還可以向學生推薦一些簡單的童話故事類書籍，如The Frog Prince（青蛙王子），Snow White（白雪公主）等。

二、指導閱讀策略，提升閱讀能力

有效的閱讀是在掌握一定的閱讀的策略基礎上的，盲目的閱讀最終只是走馬觀花，學生毫無收獲，讀后忘記。因此，教師要注重閱讀策略的指導與滲透，從而提升學生的整體閱讀能力。

1.滲透策略，培養閱讀能力

英語閱讀能力的提高在于日積月累，教師要滲透有效的指導策略，培養和提高學生的英語閱讀能力。英語課外閱讀不同于教材中的閱讀文本，其側重點也有所不同，它主要是培養學生捕捉信息的能力，讓學生通過閱讀，理解整體文本。因此，在展開英語課外閱讀時， 教師要引導學生展開fast reading，引導學生通過快速閱讀掌握閱讀信息。例如，在指導學生閱讀The Frog Prince（青蛙王子）時，教師主要引導學生通過閱讀故事，掌握故事梗概，而不必逐詞逐句讀懂，糾結于非常細節的東西。在開始閱讀時，抓住故事情節，記錄故事主要內容，并嘗試運用英文將故事復述出來。而在閱讀一些優美的材料時，學生可以選擇以朗讀的方式體會句子美、文本美，從而培養英語語感。

2.引導批注，提升閱讀能力

閱讀需要融入一定的思維活動，才能更好地達到閱讀目標，也才能促進閱讀能力的整體提升。因此，教師可以指導學生一邊閱讀，一邊批注。其實，批注的過程就是學生思維發揮的過程，學生只有融入思考，才會寫出批注。批注可以是針對整體英語課外閱讀材料的，也可以是閱讀中的某一句、某一段，也可以是閱讀時的體會、感悟等，形式非常靈活。例如，在指導學生閱讀Robinson Crusoe（魯濱遜漂流記）時，教師引導學生批注，取得很好的閱讀效果。批注不固定，學生可以根據自己的閱讀體會進行自由批注。如，有的學生批注式提問：How is Robinson？有的學生批注：Why Robinson have to live？有的學生批注：Does Robinson feel lonely？……學生閱讀批注后，教師再引導學生集中探討批注時提出的問題，從而深化對閱讀文本的理解，促進自我閱讀能力的提升。

三、設計閱讀活動，點燃閱讀激情

為了檢查學生的英語課外閱讀效果，教師還必須設計一定的閱讀活動，讓活動豐盈學生的英語課外閱讀生活，徹底點燃學生的閱讀激情。在設計閱讀活動時，教師要結合學生的興趣綜合設計。例如，在指導學生閱讀The Frog Prince（青蛙王子）后，教師設計“故事表演活動”，引導學生自由組合，分角色將青蛙王子的故事演繹出來。在這個活動中，學生需要在掌握青蛙王子整體故事內容的基礎上，設計對話，按照學生性格特點、興趣愛好等，分配角色，從而將故事以完美的形式演繹出來。在指導學生閱讀一段時間的故事英語文本后，教師還可以舉辦“英語講故事活動”，帶動學生的閱讀興趣。又如，在閱讀Alice in Wonderland（愛麗絲夢游仙境）后，教師可以設計“Reading Sharing Activity”，引導學生圍繞這一課外閱讀文本，自由暢談，分享自己獨特的閱讀體會與感悟，形成良好的閱讀氛圍。

總之，英語課外閱讀離不開教師有效的指導。教師要從推薦閱讀材料，再到指導閱讀策略，最后到設計閱讀活動這三方面不斷拓展、延伸，促進學生英語能力的發展與提高。

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集中心初級中學）