分組實驗應用于初中物理教學中的問題及對策分析

張海濤

摘 要：本文主要研究分組實驗在初中物理教學中的應用，分析當前分組實驗在初中物理教學中存在的主要問題及其原因，進而提出針對性的教學措施，包括強化學生對于實驗課堂的認識、實驗前的準備工作、強化分組合理性等，對于提高學生創新能力及自主學習能力都有著很好的幫助。

關鍵詞：初中物理；分組實驗；策略；相互交流；高效

初中物理是一門基礎性很強的實驗學科，學科中很多概念、規律都是由實驗所得。所以教師就要做到以實驗為根本、以教材為基礎、以課程特點為參考地進行實驗教學。但是，很多學生由于各種條件的限制，很少接觸到物理實驗，甚至很多農村出身的孩子根本就沒有接觸過實驗，更別說對于實驗的理解。所以，教師就要本著實事求是的科學價值觀，幫助學生樹立實驗學科學習的自信心。那么，鼓勵學生之間相互討論就十分必要。至此，本文就提出了分組實驗教學在初中物理教學中的合理運用，并針對當前分組實驗存在的問題提出針對性的解決措施。尊重學生認知發展、符合學生的自身實際，以期在學生原有的基礎上得以提高。這種分組實驗的教學方法可以很好地激發學生的學習興趣，推動學生的認知發展。

1.當前初中物理分組實驗存在的主要問題

（1）課前教師重視程度不夠。由于很多學校對于物理實驗課程重視程度不高，教師在實驗課程中投入的精力也相對較少，在課前對于實驗課程的準備不充分，甚至不準備。很多學校甚至出現了將實驗課借用為普通物理課堂。這種方式顯然對于實驗課程有效展開帶來很大難度。

（2）課堂紀律散亂。由于教師和學生對于實驗課的重視程度不夠，沒有制訂相應的實驗規程，學生在實驗過程中缺乏合理的監督，整個實驗過程存在嬉戲打鬧、紀律松散的不良現象。我們知道，實驗室本應該是科學嚴謹的地方。而教師對實驗課堂的定位缺乏合理的判斷，導致實驗課堂紀律散漫，學生實驗積極性不高，很難激發學生的探究思維及創新能力。

（3）分組不合理。很多教師在實驗課堂中小組分組時，往往沒有結合學生自身實際，忽視了學生的性格特點。例如，很多教師在實驗分組時往往將成績好的與成績較差的分開，最終導致學生之間產生誤解，遇到問題很難相互討論，甚至對學生的自尊心都造成傷害，不利于學生的身心發展。

2.初中物理教學中有效進行分組實驗的策略

（1） 加強學生對于實驗課的認識。初中物理實驗課堂與理論課堂本質上有著區別。在當前的應試選拔人才的高考機制下，很多學生及教師對于實驗課堂的認識程度不夠，甚至直接犧牲實驗課堂教學時間，將更多的精力投入到理論課堂中。這就使得實驗課堂無法有效展開。

至此，教師平時就要提高自身對于實驗課堂的認識，以及對實驗課堂的重視程度，以此來帶動學生對于實驗課堂的重視。例如，選取物理成績較為優秀，且溝通能力較好的學生擔任實驗課班長，然后逐漸具體到小組組長。教師可以試圖將實驗課堂的管理大權交給學生，讓班長及組長管理。將實驗探究的主動權盡可能地教給學生，這樣可以幫助學生之間有效交流實驗心得，幫助學生培養探究性思考的習慣。

（2）加強實驗課堂準備工作。實驗課堂是一個操作性很強的學科，對于學生的動手能力及實驗能力要求很高。那么，教師就要鼓勵學生以小組為單位進行實驗課前的準備工作。每個小組出示實驗報告，其中包括實驗器材的使用程序、對實驗內容的認識、實驗室規章制度，等等。通過讓學生自主書寫實驗報告，鼓勵學生之間相互交流進行實驗前的準備工作，這樣可以較好地鼓勵學生課前復習新課知識及實驗內容。

（3）合理分組，做到人員均衡。分組實驗教學的本質目的就是要調動學生的動手能力及探究能力。那么，分組過程中教師就要合理確定小組成員。做到成績平衡、性別平衡、性格互補，等等。每個實驗小組的成員中盡可能有性格活潑主動的成員，這樣可以調動大家的實驗熱情。如果將成績好的和成績差的學生分開實驗，必然會影響學生的積極性，探究能力得不到培養。例如，探究“滑動摩擦力的大小與哪些因素相關”時，教師可以按照學生的成績均衡分組，性別比例平衡。這樣學生之間可以互相交流學習，探討實驗心得。那么在實驗過程中，成績較好的學生可以書寫實驗報告，并和成績一般的學生交流實驗原理。同時，也要讓每一個小組成員參與到實驗，從事實驗器材的準備和數據記錄等，做到人人參與實驗、人人參與總結討論，最大限度地發揮分組實驗教學的優勢。

綜上可知，初中物理是一門實驗性極強的自然學科。學生要學習好物理，必須樹立正確的實驗課堂價值觀，提高實驗課堂教學標準。筆者提出了強化學生實驗課堂認識、加強實驗準備工作、小組成員分配均衡等，用分組實驗的方式將實驗的主動權交給學生，鼓勵學生小組之間交流、探討，提高學生的探究能力和創新能力。

參考文獻：

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[2]李守菊.教“活”高中化學分組實驗[J].廣東教育（綜合版），2007（06）.

（作者單位：寧夏回族自治區海原縣第三中學）