策略學習不可忽略學生的體驗過程

傅玉芳

摘 要：策略學習是在學習過程中掌握策略的基本思路，適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略，獲得問題解決后的成功體驗，它更多地強調“過程”的價值和策略的豐富內涵。對學生來說，一般要經歷潛意識階段、顯現化階段、技能化階段，教師要適應學生的學習心理開展教學。

關鍵詞：策略學習；學生；體驗過程

“解決問題的策略”是蘇教版國標教材中新增加的內容，作為小學數學教材中出現的“解決問題的策略”，它的教學不能簡單認為是將以前奧數的一些知識加進了小學課本中。蘇教版教材中安排的“解決問題的策略”宗旨是加強策略的形成和對策略的體驗，要讓學生通過學習形成良好的“策略意識”，具體表現為能體會策略的特定價值與意義，掌握策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略，獲得問題解決后的成功體驗，它更多地強調“過程”的價值和策略的豐富內涵。與此相對應，教材的編排更多地突出了讓學生經歷策略形成、體驗的過程，例題是按照“歸納”的邏輯順序而非“演繹”的邏輯順序來編排的。顯然，教師在解讀教材時，以教會學生會用這種方法去解題為目的話，只會導致學生就題做題，根本不會在今后的學習生活中進行有意的策略運用。那么作為教者，如何從關注解題結果轉變?yōu)殛P注學生解決問題的策略體驗呢？筆者認為解決問題策略形成的三個體驗階段：潛意識階段、顯現化階段、技能化階段。

1.潛意識階段

對學生來說，學習解決問題的策略，絕不是建空中樓閣。如果在他們的日常生活中沒有積累一些關于策略的認識，那么教者對于他們所做所有的關于策略的教學就如“水中月”，有形而無實。因此，教材中安排的一些關于策略的教學，都會為學生創(chuàng)設真實具體的問題情境。但學生這些經驗往往比較缺乏，即學生對策略的認識處于潛意識階段。在這個階段，學生往往關注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略處于似有所悟的狀態(tài)，缺乏應有的思考。學生對解決問題的策略的認識要經歷一個從模糊到清晰的過程。因此教師在教學時，可先呈現問題，讓學生根據已有的知識經驗嘗試解決問題，獲得一定的經驗；再引導學生回顧解決問題的過程， 思考解決問題的策略，并通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略“化隱為顯”，逐漸凸顯策略的問題模型，體驗策略的價值，對于學生來說，越是離其近的現實問題就越能激發(fā)他們的身心投入，就越能獲得深刻的情感體驗。

2.顯現化階段

要讓學生獲得對策略較深層次的感悟，教師需要引導學生經歷在眾多的解題經驗中進行自我提取過程，突出與“策略”相匹配的問題特征。有必要指出的是，激活學生已有體驗不是變相告訴，教學中要警惕名為啟發(fā)引導、實為暗示告知的偽策略教學。在學生對某一種解決問題的策略有了初步的感受后，教師應引導學生將策略明朗化。這樣，隨著解決問題策略的初步應用以及對解決問題過程的回顧與反思，解決問題的策略就逐步“浮出水面”并凸現出來。這里要指出的是，在教學新的解決問題策略時，不能排斥學生應用以往學習的解決問題策略。各人對知識的表征方式不同，有的習慣用圖，有的習慣用文字，有的習慣用數字，我們應該允許、鼓勵學生選用適合自己的方式來表達對策略的理解。因此學生學習解決問題策略的過程，不是喜新棄舊、朝三暮四的過程，而是在不斷整合、應用不同策略的過程中，豐富自己解決問題的經驗，并在新的問題中主動、綜合、靈活應用各種策略解決問題。在各種解決問題的過程中將內在緘默的體驗表達出來，將內在的思維活動、情感活動暴露出來，作為老師此時要做的就是充分創(chuàng)造條件讓學生“做策略”，延緩學生抽象化思考的進程，以達到對策略的充分體驗和準確概括。

3.成熟化階段

學生學習解決問題的策略不應也不會是一步到位的，體驗策略的過程應該是不斷刷新的過程。體驗是需要時間與空間的，教師要敢于拉長策略展現的時空，使體驗策略的過程成為學生在教師幫助下不斷獲得確信的過程。在學生比較充分地感知了解決問題的策略、明確了解決問題的策略后，教師要安排一定的問題，對相關策略進行集中強化，以加深學生對策略的理解與掌握，使學生對策略的認識更深刻，逐步達到運用自如的境界，從而形成較為熟練的策略技能。在這一過程中，教師要引導學生繼續(xù)反思自己所使用的策略，促進學生形成穩(wěn)定的解決問題的策略。在教師的眼中，學生采用的策略可能有優(yōu)劣之分，但學生的思考過程并沒有好壞之別，都能反映學生對問題的理解和所作的努力。因此，即使到了鞏固、深化策略的階段，教師仍不應急于對學生的策略作出評價，而應給學生闡明和討論策略的機會，讓學生在交流、傾聽中比較不同的策略，優(yōu)化自我的策略。

從初步形成策略到熟悉策略，從熟悉策略到優(yōu)化策略，從優(yōu)化策略再到提升策略，應一步一腳印，逐步系統(tǒng)化，絕不能一蹴而就。教師應充分認識策略的意義與學生策略學習的體驗過程，進一步在實踐中探索學生形成策略的規(guī)律，從而將解決問題策略的教學目標落到實處。

（作者單位：丹徒開放大學）