混合式教學在《液壓與氣壓傳動》課程中的應用

鐘麗平

摘 要：為了加強教學研究，深化教學方法改革，提高教學質量，該研究圍繞應用型人才培養這個中心，以正確處理“教與學”的關系，“傳授知識與培養能力”的關系為教學改革的指導思想，從混合式教學的含義和基本思想出發，針對《液壓與氣壓傳動》教學實踐中存在的問題，在《液壓與氣壓傳動》課程中實施混合式教學模式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：液壓與氣壓傳動 混合式教學 教學方法 教學質量

中圖分類號：TH13 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（a）-0000-00

《液壓與氣壓傳動》是我院機械類專業開設的一門重要的專業技術基礎課。它是研究以有壓流體為能源介質，來實現各種機械的傳動和自動控制的學科。液壓傳動和氣壓傳動廣泛應用于國民經濟各部門。通過本課程的學習，學生應能較熟練地掌握液壓與氣壓系統的基礎知識及專業技術知識，對液壓與氣壓系統具有初步的分析與應用的能力，為今后進一步應用液壓與氣動技術打好基礎。

《液壓與氣壓傳動》是一門應用性極強的課程，本課程教和學的難點在于講授有關基礎知識時，如流體力學基礎部分，理論性強、概念抽象且與數學知識聯系緊密；講授液壓元件工作原理、結構，基本回路、典型回路時又和生產實踐聯系密切等特點。為此，本研究圍繞應用型人才培養這個中心，以正確處理“教與學”的關系，“傳授知識與培養能力”的關系為教學改革的指導思想，對《液壓與氣壓傳動》這門課程采取混合式教學的改革方式，充分調動教師和學生兩方面的積極性，全面提高教學質量。

1 什么是混合式教學

隨著當今社會計算機的普及應用，傳統的教學方法及教學手段已經滿足不了現代教學的要求。傳統的面授教學法，主要是教師講解，學生被動接受知識，導致學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性缺失。如何改革教學模式，提高教學質量，培養學生學習的主動性、積極性與創造性，已經成為當代高等學校教育所面臨的重大挑戰。混合式教學模式的出現為教育教學改革提供了新的思路[1]，它將基于網絡的自主學習與傳統的課堂講授兩者優勢進行了有效組合，從而實現優勢互補，教學效果得到有效的提升[2]。

混合式教學（Blended Learning）是指在學習過程中，將面授教學（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）相融合[3]，即課程內容以網絡和面授的方式混合傳授，并且有相當大比例的內容是在線傳授。然后，在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。

2《液壓與氣壓傳動》教學實踐中存在的問題

2.1 學時不夠

《液壓與氣壓傳動》這門課程的教學目標是培養學生綜合運用液壓與氣壓傳動課程的理論知識和生產實際知識分析、解決工程實際問題的能力。根據教學安排，我院《液壓與氣壓傳動》課程每周4 個學時，總共40 個學時，其中34個理論學時，6個實驗學時，其涉及的內容包括液壓傳動與氣壓傳動部分，還包括流體力學基礎知識部分，該課程學習內容非常多，僅僅依靠學校規定的學時是無法達到教學目標的。

2.2學生缺乏練習的機會

《液壓與氣壓傳動》是一門理論性與實踐性非常強的專業基礎課，若想取得良好的教學效果，讓學生對所講授的課堂理論知識得到盡一步的加深理解與掌握，必須加強學生課后的練習。由于傳統的課堂教學僅限于課堂的45分鐘，而課本涉及的內容廣泛，在課堂上的時間除了教師講解，學生幾乎沒有時間進行練習。雖然教師也鼓勵學生課外學習或布置相關的課外學習任務，但由于缺乏有序的組織和有效的監督，往往難以順利開展。

2.3采取的教學方法單一

傳統的教學方式往往缺乏因材施教，教學過程只注重知識的傳授，忽略學生應用能力的培養，師生之間互動缺少，學生缺乏自主學習，學習被動，而且大部分學生還是應試的心態，只要通過考試就可以了，“期末一張卷”的考核方式缺乏對學生學習過程的監控和考核。

3 《液壓與氣壓傳動》混合教學設計方案

3.1 課程前期分析

課程對象：《液壓與氣壓傳動》課程為我院機械設計制造及其自動化本科專業核心課程，教學安排在大三第一個學期，從第九周開始上到第十七周結束，一共9個教學周期，每個教學周安排四個學時。學生已經先修了高等數學、機械制圖、大學物理、理論力學、材料力學等課程。

課程現狀：我院《液壓與氣壓傳動》課程教學模式以課堂教學為主，結合作業、實驗等教學手段和形式完成課程教學任務。在課堂教學中，通過講授、演示、提問、討論等教學方法讓學生理解基本概念，基本原理及其在工程中的應用。

面授學習環境：我院《液壓與氣壓傳動》課程理論部分教學在多媒體教室內展開，每個教室都配備投影儀、投影幕、計算機、DSP 教學功率放大器、音箱、話筒等。實驗部分教學在機械工程實驗室進行。

在線教學學習環境：學生用學號和密碼登錄“網絡教學平臺”，自主“網上預習、下載教學課件和教學錄像、在線測試、在線完成課程作業”；教師登錄“網絡教學平臺”，網上指導、作業批改、答疑討論，以及師生在線交流互動等。

3.2 混合課程設計要點

3.2.1 學習單元規劃

課程教材采用由左健民主編的、由機械工業出版社出版的普通高等教育“十二五”規劃教材[4] 。教學內容按章、節、知識單元等學習單元進行規劃組織。例如第二章液液壓動力元件下面分了六個小節，分別為：第一節液壓泵概述；第二節齒輪泵；第三節葉片泵；第四節柱塞泵；第五節液壓泵的噪聲；第六節液壓泵的選用。每一個小節里按知識點進行劃分，引入教學資源中的文字、音視頻、動畫等相關資源。

3.2.2 學習內容設計

在教學過程中收集了大量課程所需要的文本類資源以及音視頻類資源和其他教學資源。

文本類資源包括課程相關ppt、課程相關電子講稿、重難點介紹、課程相關參考資料、相關網站、案例、工程設計標準等。

視頻類資源包括有關液壓泵、液壓馬達、液壓缸及各種控制閥等相關知識點的視頻、專題短片等。

試題庫包括單選題、多選題，判斷題、填空題、簡答題、計算題和液壓與氣壓系統回路分析及設計等部分，涵蓋了整門課程的全部知識點。

其它教學資源包括微課、視頻公開課、慕課等。

3.2.3 教學活動設計

教學活動是按照周的時間定期發布，每周的課程內容可以看作一個完整的學習單元，里面包括導學信息、知識點、重難點回顧、測試、作業等。教師根據教學需要準備相應的內容與活動。

在線活動：布置課程預習報告單、學習任務單、課程作業、在線測試、答疑討論、課程問卷、等；在過程考核中，在線活動成績占期末總成績的25%。

課堂活動：講解、討論、答疑、案例分析、小組活動等；在過程考核中，課堂活動成績占期末總成績的15%。

實驗操作：共有三個實驗：液壓泵拆裝實驗、控制閥的拆裝實驗和節流調速回路實驗。實驗教學環節占期末總成績的10%。

3.2.4 教學評價設計

在《液壓與氣壓傳動》混合式教學中，采取形成性評價和終結性評價的方式，并且加大形成性評價在教學評價中的比例。形成性評價包括課堂考勤、課前預習、課堂表現、網上討論、課程作業、在線測試和網上自主學習等，其更加注重學習過程。網絡教學平臺提供了強大的學習過程監控工具，課前預習、在線測試、網上自主學習等可以通過后臺管理工具查看學生對這些資源的訪問次數、網上討論等學習過程情況，從而獲得學生的形成性評價成績。終結性評價主要指最后的筆試成績。此外，教學評價還包含同學互評、自我評價、小組評價等。進行課程教學評價工作有利于教師及時掌握學生學習程度，有效激勵學生積極參與自主學習。

4 結束語

在我國國民經濟飛速發展的大背景下，為了適應新形勢下機械企業人才需求，本論文以機械行業和汽車制造業需求為導向，以學生為主體，創新精神和實踐能力培養為核心，提出了將混合式教學模式引入《液壓與氣壓傳動》課程教學。通過對課程現狀、課程對象及混合學習環境分析以后，針對教學內容、教學資源、教學活動、教學評價幾個環節進行設計，完成對整門課程的開發。混合式教學在課程實施過程中能充分調動學生的積極性和學習主動性，激發學生的創新精神、培養學生的實踐能力，取得良好的教學和學習效果。

參考文獻：

[1] 石喜玲， 李曉. 基于翻轉課堂的新型混合教學模式的研究[J]. 現代教育技術，2014（01）.

[2] 余勝泉， 路秋麗， 陳聲健. 網絡環境下的混合教學—一種新的教學模式[J]. 中國大學教學，2005（10）.

[3] 李曉麗， 李蕾， 徐連榮， 牟智佳. 虛擬學習環境支持的課程教學設計及應用成效研究 [J]. 中國電化教育，2014（02）.

[4] 左健民.液壓與氣壓傳動[M].北京：機械工業出版社，2006.