淺談幼兒游戲中教師的干預與干涉

張斯琴

【摘要】游戲是促進幼兒發展的重要形式，幼兒教師的不恰當干涉，將會影響老師與幼兒的關系建立，影響幼兒身心發展，為提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預時應注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因，應在幼兒游戲干預過程中采取適當的方式和方法。

【關鍵詞】游戲 干預 干涉

一、概念界定

從中文釋義上看，“干預”主要指過問或參與某事，而“干涉”則指強行過問或制止某一事件。“干預”指“教師通過直接介入幼兒的游戲，從而對幼兒游戲施加影響的行為”。教師對幼兒游戲的干預固然重要，但成人參與和干預幼兒游戲的時機、方式方法必須是審慎的、恰當適宜的，否則就會妨礙甚至遏止幼兒的游戲，使其“干預”異化為“干涉”，成為成人對幼兒游戲的一種不必要的干擾。

二、教師干預異化為干涉的主要原因

（一）教師對幼兒及其游戲的分析和解讀不夠

在媽媽和孩子扮演游戲中，小班的丁丁和笑笑每人拿了一樣自己喜歡的材料在娃娃家進行操作，絲毫不受周圍其他小朋友游戲的影響。游戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家。于是教師走過去說：“媽媽，你的孩子需要上幼兒園嗎？”“孩子”沒有答話，“媽媽”轉過來對教師說：“他不去。”說完，兩人又各自玩著手上的材料。教師又忍不住對他們說：“理發店開張了，要帶孩子去理發嗎？”兩人不抬頭，只是搖搖腦袋說：“不去。”在上述游戲中，教師以游戲的口吻進行了2次介入，但幼兒始終都不領情，其根本原因在于，對于小班年齡段的幼兒來說，他們的游戲意愿并不是角色本身，而是角色的動手操作這一行為。游戲是幼兒的自主活動，教師應充分尊重幼兒的年齡特點及游戲興趣和需要，而不是把自己的意愿強加給孩子。

（二）教師介入和干預的方式和方法不當

在火鍋店，看著“服務員”悅悅盡職地為“顧客”們忙前忙后，教師也忍不住坐了下來。“請問您想吃點什么？”悅悅問到，并遞上菜單。不一會兒，教師需要的“菜品”一切就緒，悅悅端上一口“火鍋”放在桌子中間，順手丟了兩把塑料勺子在鍋里，并蓋上蓋子。“咦，悅悅，你搞什么喲？怎么把勺子丟在鍋里呢？你就這樣接待顧客呀？”悅悅一下子脹紅了臉，喃喃自語了兩句就走開了。而看到悅悅的表現，教師突然意識到自己的失誤，于是立刻微笑著詢問道：“服務員你為什么要放兩把勺子在鍋里呢？”悅悅馬上開心地解釋到：“那兩把勺子是用來打泡沫的。”這下，教師恍然大悟：對啊，火鍋店里是會提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯面上的泡沫呀。

從上述案例中，我們可以看到，教師總是希望孩子“正常”地游戲，一旦出現了偏差，就習慣性地想要“糾正”，而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑主觀判斷就生硬介入，肯定會影響游戲的效果。上述案例中的教師從開始的“質問”調整為“詢問”，從“制止”調整為“了解”，指導方式的略微改變卻收到了不同的效果。

三、教師有效干預的策略

為了保證教師的干預對幼兒游戲起到正向的推動作用，而不是成為幼兒游戲的負面阻礙，教師應當采取若干有效的干預策略。現以某幼兒園大班建構游戲為例來加以說明。在“游樂園”主題建構游戲開展的過程中，孩子們分工協作，用結構組合的方法修建“青蛙跳”，用對稱的技能修建“摩天輪”，在修建“旋轉木馬”時運用蓋頂……教師提出了新的挑戰，鼓勵孩子們修建“翻滾列車”。孩子們熱情很高，濤濤說：“用積木，因為積木可以做軌道。”天天說：“用紙板，紙板可以折疊、彎曲。”每個孩子都有自己的想法。這時，教師提議孩子們自主嘗試，看看哪種材料更適合搭建翻滾列車。孩子們分成2個小組，分別嘗試用積木、紙板來修建。在一次次的嘗試中，教師也和他們一起尋求解決的方法，在不斷的調整中，孩子們終于成功了。

（一）深入觀察和解讀幼兒及其游戲

從上述案例可以看出，教師的每一次介入和干預都是基于對幼兒游戲的觀察，以及對幼兒的深入解讀與分析。在該主題建構游戲開展的進程中，教師首先作為幼兒游戲的旁觀者去觀察和分析幼兒已有的游戲經驗和游戲水平，結果發現幼兒已能憑借對真實事物的印象，對物體外形特征進行再現，并具備了交叉連接、對稱、壘高等搭建技能，同時也出現了發展的瓶頸。于是教師有目的地將包含連接、延長、加高、螺旋等新經驗在內的“翻滾列車”搭建任務拋給幼兒，這同時也是契合幼兒興趣點的，所以幼兒欣然接受了挑戰。此外，在游戲過程中出現分歧、遇到困難時，教師也同樣是先觀察、分析孩子，而后給予指導。可見，教師是否要介入以及介入的時機和方法，全在于對幼兒游戲行為的觀察，在于對這些行為意義的分析。

（二）運用適當的干預方式與方法

已有研究指出，教師對幼兒游戲的干預通常包括平行式、交叉式和垂直式三種方式。平行式干預指教師在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地引導幼兒模仿，從而推進幼兒游戲進程的一種干預方式。當幼兒有教師參與的需要或教師認為有必要介入時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演某一角色進入幼兒的游戲，通過角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用，即是交叉式干預。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或出現危險行為時，教師應采用垂直式干預的方式，對幼兒的游戲進行直接干預。在上述案例中，教師的干預行為體現了一種交叉式的干預方式，在干預方法上以語言干預為主，具體包括：鼓勵幼兒搭建新造型，提升建構技能；建議幼兒通過親自實踐解決材料選擇的問題；提出質疑，將問題拋給幼兒，引起幼兒的思考與調整；運用適當的提示，幫助幼兒解決困難。當然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握、適切選擇恰當的干預方式與方法。

【參考文獻】

[1]華愛華.介入和不介入都是教育干預的手段[J].幼兒教育（教師版），2004，（9）

[2]萬中.幼兒游戲中教師的干預與干涉[J].學前教育研究，2013，（8）