環境經濟學課程教學改革與實踐

馬驊　尹秀英　曾勇

[摘 要]2011年以來環境經濟學課程在教材選用和教學方法上進行了一系列改革。在選用國際經典教材的同時，推介國內外名校公開課等網絡資源。在教學方法上，從雙語教學探索、教與學互動、模擬練習、課堂報告、文獻分析等方面探索教學相長的方法，激發學生的學習興趣和學習主動性，增強學生理論聯系實踐的能力，培養學生提出、分析和解決環境問題的學科思維。

[關鍵詞]環境經濟學 教學改革 雙語教學 互動

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0123-02

環境經濟學是環境科學與經濟學的交叉學科，是運用經濟學的基本理論和方法分析和解決環境問題的一門新興學科。環境經濟學起源于歐美等發達國家。近10年來，歐美等國在環境經濟學的理論和實踐上均有較大發展，學科內容得以拓展和更新。相形之下，我國環境經濟學教材和教學在學科理念和教學方法上呈現不同程度的滯后性。為了及時反映學科進展，拓寬學生學科視野，增強學生學以致用的能力，本課程于2011年以來在教材選用和教學方法上進行了一系列改革。

一、教材與教學參考

首先，對這門課程的國內外教材進行了梳理，對國內外名校的教材選用進行了考察。國內環境經濟學的教材近些年在理論和方法方面都有了長足的進步，并且加快了教材更新的頻率。我國已出版了一些優秀教材的英文影印版和中文版，其中以當代國際著名環境與自然資源經濟學家Tom Tietenberg撰寫的《Environmental and Natural Resources Economics》最為經典，它通過完整的理論分析和經驗證據，結合經濟學、生態學和政策學等多門學科的知識，闡述了當今世界面臨的復雜環境和自然資源問題，該書視野開闊、持續更新，是該領域的前沿和經典之作。該書已成為國外優秀大學最受認可的環境與資源經濟學領域的教材，目前已出版至第9版。

其他教學參考書目包括國內外較為成熟的環境經濟學教材與學術書籍，如馬中主編的《環境與自然資源經濟學概論（第二版）》（2010），左玉輝《環境經濟學》（2003），Sterner《環境與自然資源管理的政策工具》（2003），Callan和Thomas《Environmental Economics & Management： Theory， Policy and Applications》（2007）。

此外，向學生推介國內外多所優秀高校的公開課資源，如加州大學伯克利分校的《Environmental Economics and Policy》，麻省理工學院的《Environmental Economics and Government Response to Market Failure》等課程；優秀學術期刊如Ecological Economics等；聯合國環境規劃署、世界資源研究所、國際可持續發展研究所等國際組織、環境機構、環保組織、學術站點的網絡資訊，均可以為感興趣的學生提供一個豐富的信息平臺。

二、教學方法改革

（一）雙語教學探索

雙語專業課教學，是在專業教學中采取以母語和非母語兩種語言相結合形式授課的教學方式。[1]進入21世紀以來，在全球化對我國高等教育影響以及社會對復合型高級專業人才需求的背景下產生了我國對雙語教學的大量研究與實踐。[2]在我國，其具體形式包括在課堂授課、教材選用、課程習題、作業和考試等教學環節不同程度地結合使用漢語和外語（多指英語），使學生能用兩種語言進行學習、思維和交流。具體結合形式應基于學生的英語基礎和學科難度等情況加以決定，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。環境經濟學是我校環境科學專業的專業必修課，課程性質決定了其雙語教學的性質不是“專業外語”或者“加強英語學習”，而是通過雙語教學，使學生接觸優秀的原版學科教材，掌握專業詞匯和概念，可以流暢地閱讀英文專業文獻，具備專業工作對英語的基本專業需求。

通過文獻調研和教學實踐，教學組完成了以下工作：教材和參考書的選擇與應用，編寫教學大綱和課程簡介，制作教學課件，編制課程習題集等。授課方面，根據學生的英語基礎和接受程度，以專業知識的習得為重點，輔以第二語言的習得，采用了英文課件與中文講授相結合的方式，注重結合語言知識與專業知識的學習，防止語言問題成為學習障礙而降低學生對課程內容的理解和掌握。在多媒體授課過程中，輔以內容精煉的全英文課堂板書，例如圖、表、公式、概念模型等，對重點內容和學科術語起到突出和強調的作用，促進學生對重要專業詞匯的積累和對基本經濟分析方法的掌握。在課堂上關注學生注意力的變化情況，合理調整講課進度和課件呈現方式，以改善學生對雙語學習的接受能力。經過努力，學生對此雙語課程的接受能力得到有效提高。

（二）教與學互動

課程的教學相長意味著不能僅強調“教”的力度，還要調動“學”的積極性，只要將學生的積極性真正調動起來，枯燥的專業課同樣可以上得有聲有色。[3]本課程在每章或重點節的內容學習之后設置多樣化的課堂思考、練習和討論環節，通過教與學互動，可以激發學生興趣，加深其對課程內容的理解和運用能力，并能及時反饋學生聽課和理解情況。具體形式包括思考與討論、判斷對錯、術語與概念連線題等。

結合課程內容對現實環境問題展開討論，提高課堂活躍度，有利于提高學生的聽課效率，在促進學生掌握所學理論知識的同時，鼓勵其發散和創新思維。例如：學習環境政策矯正外部性的理論知識后，采取開放式的課堂討論方法，探討防控溢油的政策方案的激勵作用與政策效果。學生可以結合理論知識，思考外部性、市場失靈、政策失靈、政策激勵與政策效果等一系列核心關聯問題進行討論，并思考政策激勵與實現政策目標之間存在的矛盾與統一、不確定性與政策風險等問題。

在判斷對錯題中基于理論與方法的重點環節設置一些判斷“陷阱”，促使學生在分析判斷時，主動從全局和重點把握題目所涉及的理論邏輯和分析要點。例如：一種可耗竭資源的邊際開采成本不斷增加，則在資源轉換點，其邊際使用者成本等于替代資源的邊際開采成本。這道判斷題可以促使學生回憶邊際使用者成本的概念，并分析這類資源的邊際使用者成本變化趨勢，思考資源轉換為何發生以及會在何時發生的問題，在此基礎上得出在資源轉換點，未來的收益損失為零的結論，從而判斷這句表述是錯誤的。通過這些練習的強化，調動學生的思考積極性，加深學生對理論知識各重點環節的掌握。

（三）模擬練習

本課程在學習共有資源、排放權交易等內容時，通過一些精心設計的課堂模擬練習環節，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。例如：開展國家之間二氧化碳排放權交易模擬，教師作為京都議定書官員主持交易市場，每組學生扮演一個國家角色，每個國家分配一定數量的二氧化碳排放許可證，以履約為前提，以碳減排成本最小化為目標，結合市場價格和邊際減排成本等數據，做出購買、出售排放許可證、碳減排等策略的組合決策。學生參與模擬的積極性很高，對排放權交易原理、決策原則、政策效率等有了更為深刻的認識。

（四）課堂報告

在學習陳述偏好法時，要求學生分組設計問卷，調查評估環境物品的經濟價值，并展開課堂討論與制作多媒體報告。每組學生自由選擇擬評估的環境物品，搜集該環境物品的生態服務功能等信息，了解問卷基本結構與核心問題，制作圖文并茂的多媒體報告。通過練習，學生不但可以深入理解環境資源經濟價值評估的理論與方法，而且能夠得到歸納總結、語言組織和演講等多方面的能力鍛煉。[4]

（五）文獻分析

結合本校環科專業學生的專業水平和英文水平，遴選Science、Nature等頂級學術期刊論文和引用頻次較高的學科經典文獻，開展課堂文獻分析和討論等教學方法的探索與實踐。通過文獻分析，向學生介紹研究工作的基本框架，基于案例了解問題提出、數據收集與處理、結果與分析、結論與討論等問題研究邏輯和論文寫作規程，使學生了解學科進展的同時獲得基本的學術思維訓練。

通過以上教材和教學方法的改革措施，改進了教學效果，比較明顯的是活躍了課堂氣氛，激發了大部分學生學習與思考的積極性，以及對本課程的學習興趣。

三、存在問題與改革思路

（一）原版教材

由于英文閱讀花費時間較多，學生大多沒有通讀教材。如何提高教材利用率，用好外文原版教材，是今后我們在教學中要繼續探索的問題。

（二）閱讀材料

由于學生該學期專業課程和功課較多，長篇英文閱讀布置的完成率較低，因此同時嘗試了《Science》、《Nature》等學術期刊中“觀點”欄目的短篇英文閱讀，這類文獻具有創見、實時性和較高學術價值，但是篇幅較短，缺乏標準格式的文獻閱讀體驗。今后的設想是，收集最新的篇幅適中的研究性和觀點性學術論文，結合經典文獻，形成一個文獻庫，既方便學生閱讀，又有助于學生進行標準文獻閱讀和思考。

[ 注 釋 ]

[1] 樊云慧.對高等學校開展法學雙語教學的思考[J].高等探索，2013（1）：95-99.

[2] 吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）：37-45.

[3] 王國建.在《高分子化學》課程中開展互動式教學的實踐與探索[J].高分子通報，2007（1）：66-69.

[4] 王麗梅，孟昭福，張增強，黃瑞華，孫西寧.環境化學課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：82-84.

[責任編輯：覃侶冰]