“農業技術經濟學”課程教學改革探討

肖紅波

[摘 要]農業技術經濟學是一門應用性學科，也是農業經濟管理專業的主干課程。農業經濟學教學改革要以課程特點為基礎，教學方法上要抓住“農業技術經濟學”的課程主線和基本內容，安排好課堂講解與練習相結合，注重教學的實驗環節，拓展社會實踐環節；同時要加強研究教學技巧。通過教學改革，真正讓學生掌握農業經濟學理論、方法及其實踐應用。

[關鍵詞]農業技術經濟學 教學改革 實驗教學 實踐教學

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0095-03

農業技術經濟學是在我國產生、由我國命名的一門農業技術科學與農業經濟科學密切結合的交叉學科。[1]農業技術經濟學是一門應用性學科，自20世紀80年代創建以來，解決了我國農業發展中的許多實際問題。目前這門課程已成為農業經濟管理專業的主干課程，要求學生既要掌握農業技術規律，又要學會運用經濟學方法評估技術應用效果，因此須對“農業技術經濟學”的教學內容、教學方法進行一定的改革和有益的探索，以提高教學質量，培養出適應我國“三農”發展需要的復合型、應用型農業人才。為此，筆者從教學實踐出發對教學內容、教學方法、學習方法等方面進行改革探索，提出幾點思考，以期促進“農業技術經濟學”教學的研討和交流。

一、農業技術經濟學課程特點

農業技術經濟學是專門研究我國農業產業領域內技術政策、技術方案和技術措施的應用與其經濟效果的經濟科學。[2]農業技術經濟學是一門技術科學、經濟科學聯系密切的交叉學科，它的研究對象和內容涉及農學、工程學、生物學、經濟學、管理學和計算機科學等多種學科，其構成要素為技術、經濟和計量。[3]農業技術經濟學的研究內容決定了該課程教學具有不同其他學科的特點，這也是研究農業技術經濟學教學改革的基礎。

（一）綜合性。農業技術經濟學涉及自然科學、技術科學和經濟科學，要求農業技術經濟人才必須具有多學科知識和較強的綜合研究與管理能力，能夠組織多學科、多部門的協作研究，特別是對一些重大的或較為復雜的農業技術研究項目，只有共同進行綜合研究分析，才能取得較好的經濟效果、社會效果和生態效果。

（二）計量性。計量性是一般技術經濟學的一大特征。農業技術經濟學在對各種方案進行客觀、合理、完善的評價時，需要做定性和定量兩方面的分析。研究農業技術經濟問題，要以定性分析為基礎，以定量分析為主。從一定意義上說，農業技術經濟學分析和研究就是一個選優的過程，也就是在多種方案之間進行比較和評優，需要用數據和數量結論說話，而離開了定量分析，各種經濟方案的經濟性就無法評估。

（三）實用性。農業技術經濟學是一門實用性很強的學科。農業技術經濟所研究的課題、研究數據和材料來源、分析的方案都來源于農業生產建設實際，并緊密結合農業生產技術和經濟活動進行，并要通過實踐檢驗理論和方法正確與否。總之，農業技術經濟學的核心就是為了解決農業生產中存在的實際問題，通過對大量實際資料的搜集、匯總、整理與綜合設計分析，使之達到農業技術要素的合理組合，提高經濟效益。

二、農業技術經濟學教學方法

結合農業技術經濟學的課程特點，在教學中需要做到教與學相結合、課上與課下相結合、理論與實踐相結合，使學生在掌握課程結構的基礎上，加強經濟理論學習和課堂練習，進行計量軟件的計算機操作和案例模擬，同時注重社會實踐，提高學生學習興趣和教學效果。

（一）掌握課程結構——兩條主線與三方面內容

農業技術經濟學具有很強的綜合性，涉及多學科，內容豐富，評價方法種類較多，在教學過程中，許多學生認為“農業技術經濟學”學起來一頭霧水，感覺好像是農業技術學、經濟學、計量經濟學、投資項目評估等課程內容的拼湊，不容易掌握。我認為這主要是因為學生對課程結構和脈絡認識不清。事實上，農業技術經濟學課程體系基本完善，主線清晰，內容明確。因此在教學中，首先要讓學生牢記和掌握農業技術經濟學的主線和內容，這樣學生在學習過程中就能理清思路，心中有數，前后呼應，融會貫通。

根據農業技術經濟學者和教師的總結，該課程的主線有兩條：一條是技術線，解決的是農業技術的內在發展規律，即研究關于農業技術創新、農業技術擴散與采用以及農業科技成果產業化等農業技術進步的規律問題；一條是經濟效益線，研究解決的是農業技術推廣應用的經濟效益問題，即農業技術擴散與應用過程的經濟效益問題。這兩條線并不是平行的，它們既具有相對的獨立性，又存在著內在的必然聯系，貫穿課程始終。[4]農業技術經濟學研究內容由基本原理、基本方法、基本原理和方法具體應用三個有機聯系的部分組成。[5]基本理論部分包括農業技術經濟效果理論、農業投入產出邊際理論、農業生產結構分析及效率評價理論、農業科技進步與經濟增長理論等。研究方法包括農業技術指標評價體系、農業技術經濟評價程序和農業技術經濟的分析方法，其中農業技術經濟的分析方法包括農業生產效率、農業技術進步、農業結構優化、農業投資評價等方法。應用型研究是運用技術經濟基本理論和方法解決技術政策、技術制度、技術方案以及技術措施的經濟效果問題。

（二）安排好課堂講解與練習相結合

農業技術經濟學內容涉及經濟學原理、經濟學評估方法及應用等，要合理安排好課堂和練習的結合。一是安排課堂授課內容。課程內容難易不同，對于比較易于理解的內容或學生以前在別的課程中學過的相關內容，可以粗略講解或讓學生自學。但對于比較難理解的章節內容，如經濟效率和技術進步測定部分，在課堂上需要多用時間，還要補充一些材料，豐富教學內容，使學生真正理解、掌握。否則有些學生一次聽不懂，就會產生畏難情緒，失去學習興趣。在課題上，還可以采取提問的形式，了解學生收獲情況，同時還加強了學生思維，活躍課堂氣氛。二是要求學生必須進行大量的練習。農業技術經濟學教學內容上偏重于評價方法介紹，要求學生熟練運用這些方法進行技術經濟評價，因此多做練習非常重要。[6]學生們多做練習題，一方面可以檢驗所學知識的應用與掌握，不斷鞏固提高；另一方面學生獨立完成評價步驟，培養了分析問題、解決問題的能力。做練習有兩種方式，一是在課堂上，讓學生演算例題或練習題，發現作業中的錯誤，及時更正，或讓學生們當場提出疑問，教師進行答疑；另外一種，布置作業，要求學生們課下完成，然后提交作業，教師批改后反饋給學生。這種師生交流有利于教師了解學生對知識的掌握情況和教學中存在的問題，并不斷改進教學方法，提高教學質量。

（三）注重教學的實驗環節

實驗環節是農業技術經濟學教學中的重要內容，是通過教師指導，讓學生們通過計算機實際操作相關計量軟件，結合案例來解決農業經濟學課程中相關的技術經濟問題。在農業技術經濟評估中，有些基本方法需要借助專門軟件支持才能完成，學生們只有親自動手操作，才能熟練掌握方法，并在實際中應用。根據課程內容，動態經濟效果評價、農業技術經濟效果評價、農業生產結構及其優化、農業技術進步測定、農業技術效率的測定等一系列的實現項目，需要EXCEL、SPSS、EVIEWS、DEAP、FRONTIER等軟件作為實驗教學軟件。實驗環節要安排充分的課時，保證軟件講解、演示和學生操作時間。實驗環節的教學安排要區別于一般授課安排，首先確定要解決問題、經濟原理、方法介紹、計量軟件以及案例，做好課件，提前發給學生們預習；其次在課堂上簡要介紹授課內容，重點是給學生們演示軟件操作的步驟，讓學生一起跟著教師做；再次教師講解完之后，布置課堂練習作業，并在教室巡回輔導、解疑；最后學生們提交作業，教師修改后反饋給學生。通過實驗環節能讓學生更深入直觀地理解和掌握農業技術經濟學的基本理論、研究方法、分析的步驟和程序，從而達到實際應用的目的。但是目前農業技術經濟學還沒有比較完善的專門的實驗教材，全憑教師講解或網上搜集資料，比較局限，所以我們正在著手編制《農業技術經濟學實驗教材》，希望能夠對實驗教學有所幫助。

（四）拓展社會實踐環節

農業技術經濟學作為一門理論與實踐聯系相當緊密的課程，需要進行社會實踐環節教學。本人在“農業技術經濟學”教學過程中，設置了小學期實習，讓學生們在提高動手動腦能力、積累工作經驗的同時，具有一定的工作能力，以便能迅速適應社會和工作崗位需求。一是帶領學生們參觀農業科技園區，讓他們親身體會農業科研成果的應用的神奇效果，并聽取農業科技項目負責人假設項目的論證、評估和施行等。通過這樣的實習，在課堂上講授的技術創新，如無土栽培技術、循環農業技術、立體農業技術等，學生們覺得空泛，但在參觀、實習中他們親眼看到這些技術成果，非常感興趣，不時對技術、市場、經濟效益等方面提出問題，以前課本上學的內容立刻生動活潑起來，這樣既激發了學習興趣，又掌握了知識。二是讓學生自己深入企業或農戶調查，讓學生確定主題、設計調查問題，調查農戶或企業的關于農業科技方面的原始資料和數據，然后對數據和資料進行分析、評估，寫出調研報告。例如，測定全國或某一區域的農業科技進步對生產的貢獻率，評估農戶或企業的農業科技成果應用的經濟效果、社會效果和生態效果等。這樣一方面讓學生們掌握方法的實際應用，產生成就感；另一方面也使學生們對我國三農情況和農業企業的發展實際情況有所了解和認識，增加感性認知。

三、農業技術經濟學教學技巧

（一）結合科研。在高校許多教師都從事科研工作，把科研與教學結合起來是一個非常不錯的方法。例如，本人在講解農業技術經濟效果的測定時，就首先把發表在《農業技術經濟》上一篇關于我國糧食生產效率測量的文章展示給學生們，學生們很感興趣，但看到DEA方法公式比較復雜，有畏難情緒。但我告訴學生，只要學生們認真學好這一章的內容，同樣也可以寫出邏輯清晰、理論性強的文章。如此一來，學生們的求知欲望和學習勁頭就大大增加，這一部分的教學效果非常好。

（二）結合案例教學。案例教學法是美國哈弗商學院最早倡導的一種教學方法，通過引用來自于項目管理的真實情境或事件，將學生帶入特定事件的現場，使學生主動參與課堂討論，并對案例進行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，以此提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法已經成為現代教育不可替代的重要方法之一。[7]農業技術經濟學課程有很強的實踐性，非常適合采用案例教學法。在教學中，以學生為主導，教師只充當主持人的角色，讓學生在一起互相討論、思考和交換意見，通過師生雙方對案例的分析與探討，運用技術經濟學的理論和方法去解決實踐中所面臨的技術經濟問題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣，可取得事半功倍的效果。[8]

（三）適當運用圖片和視頻。在教學中，要采取多種教學工具相結合的授課方式，提高授課效果。在農業技術經濟學課程教學中，有很多農業技術講解起來很抽象，教師可多搜集一些相關圖片，直觀地展示技術成果。同時還可以多利用視頻，將關于農業技術經濟效果評價過程和步驟、可行性研究等，結合視頻來講解能有效吸引學生注意力，使其更容易理解和掌握。

[ 注 釋 ]

[1] 朱希剛.農業技術經濟學在我國的形成[J].農業技術經濟，1989（2）：16-22.

[2] 展廣偉.農業技術經濟學[M].武漢：武漢大學出版社，1991.

[3] 周曙東.農業技術經濟學[M].北京：中國農業出版社，2012.

[4] 鴻琬.對《農業技術經濟學》教學方法的思考[J].河南教育，2011（2）：42-42.

[5] 孟令杰.農業技術經濟學[M].北京：中國農業出版社，2011.

[6] 徐翔.農業技術經濟學的啟發式教學[J].高等農業教育，1993（3）：38-39.

[7] 陶曉燕，朱九龍.案例教學法在技術經濟學教學中的應用[J].學理論，2010（20）：280-281.

[8] 趙志勇.案例教學法在《技術經濟學》課程中的應用[J].職業教育研究，2006（10）：102.

[責任編輯：覃侶冰]