基于學情的化學高效課堂創建

楊惠蘭　易平安

在學習和運用高效課堂的實踐中，我認為化學高效課堂的創建應基于學情，從課堂教學內容的確定、學習環境的創建、學習資源的合理配置、課堂結構的優化、教與學的方法優化、新舊知識的安排等方面著手。

一、課堂教學內容的確定

每一節課的教學內容及難點不完全是由教師確定的，更準確地說是由學生的學情確定教學內容。如：在講授有關化學式的三種簡單計算時，教學難點應該是元素質量分數的計算。但是在實際教學過程中，根據化學式求每種元素的原子個數卻成為教學的重點和難點，若突破此難點，根據化學式的計算就會顯得非常簡單。

二、學習環境的創建

現在孩子突出的優點是聰明，愛動，敢于表現自我，學習自覺性不強。根據這個特點，要提高課堂效率，就必須創建適合學生發展的學習環境，搭建學生充分表現自我的平臺。

創建適合學生發展的學習環境，搭建學生充分表現自我的平臺，應從兩方面切入：（1）從課堂實驗切入。實驗是學生最感興趣的教學內容。安全無危害性的實驗，學生自己設計，自己動手，發揮他們潛在的能力。如：在講二氧化碳的制取與性質實驗時，實驗開放，由小組討論設計，設計的實驗多種多樣。其中有一個組在驗證制取的氣體是二氧化碳時，他們并沒有將制取的氣體通入澄清的石灰水中，而是將制取的氣體先收集，然后倒入澄清的石灰水中，結果澄清的石灰水由上到下依次慢慢變渾濁。學生設計的要比課本上將氣體通入澄清的石灰水要好得多。倒入氣體，石灰水變渾濁，可以得出以下結論：氣體的密度比空氣的密度大；分子在不斷運動；證明制取的氣體是二氧化碳。（2）從生活中司空見慣的實例切入；如：我在講燃燒條件和滅火的原理時，沒有從課本設計的探究燃燒條件的實驗入手，因為此實驗與學生生活實際相差較遠，就是教師演示了學生也很難理解到位。從學生熟悉的身邊取材（石頭、木條、蠟燭、火柴、玻璃杯、炭塊）讓學生設計并列的三個實驗，來探究燃燒所具備的三個條件。

三、學習資源的合理配置

在教學中合理使用多媒體。教師在備課時要對教材進行恰當的取舍與增減。如：在講授混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物的概念時，教師不能按課本所講的概念進行講授。利用多媒體采用圖示法講授。從微觀入手，宏觀引出混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物的概念，學生就會學得既輕松又愉快。從圖示法總結得出：看分子長相判斷混合物與純凈物，看分子中原子長相判斷單質和化合物及氧化物。混合物：由不同種分子構成（即分子長相不相同）。純凈物：由同種（一種）分子構成（即分子長相相同）。化合物：分子由不同種原子構成（分子中原子長相不同）。氧化物：分子由其他原子和氧原子構成（分子中原子長相有兩種，其他原子與氧原子）。

四、教學方法與學習方法的優化

教師在備課時要備教法，對于要講的內容采用最有效的方法突破，這個一定要做到心中有數。如：我在講課外電子的分層運動時，不講教學內容。先讓學生設計一個實驗：現有九年級學生8人，七年級學生8人，一年級學生2人。要求同時開始跑；且都跑8圈，怎樣跑？教師讓學生談談他們的設計。出乎意料的是：全班學生都知道，首先確定圓心。圍繞共同的圓心在三個直徑不同的同心圓跑道上賽跑。教師講，電子和人一樣，他們的能量也不相同，也像人一樣，也是分層運動（排布）的。把離核最近，能量最低的稱為第一層，以此類推，第二層，三層，四層，五層，六層，七層。將離核最遠、能量最大的稱為最外層。

學習方法的優化，則會使學生達到事半功倍的教學效果。做題時，要教會學生審題，審題時要求做到一快、二慢、三解題。如講有關化學式計算時，有這樣一個習題：已知某物質的化學式為：HnRO2，其相對分子質量為m。求R的相對原子質量。學生不會做。因為已知化學式及相對分子質量，求相對原子質量沒講。我就采用思維轉化法進行講解，將已知化學式、相對分子質量求相對原子質量轉化為：已知化學式、相對原子質量求相對分子質量。三者之間建立等量關系，列出方程；解出x。

五、課堂教學內容的優化

課堂教學內容包括：理解新知識所需的舊知識，生活中積累的知識，課堂再生知識。檢測、了解學生對舊知識與新知識的掌握情況。課堂再生資源對于學生和教師來講，都很重要，需要及時收集與應用，實現課堂教學的高效化。如：在講根據化合價寫化學式時，有學生發現，四氧化三鐵的化學式不能根據化合價寫化學式。這個問題學生提得非常有價值。從問題中教師可以發現學生在進行主動的探究性學習。這樣的主動學習，課堂還能不高效嗎？以上就是自己對高效課堂的探究。

參考文獻：

賈莉.淺談新課程背景下的中學化學課程教學改革[J].讀寫算：教育教學研究，2013（29）.

編輯 孫玲娟