對“發現性學習”教學模式在大學課堂教學中應用的反思

張楊　黃姍姍

“發現性學習”（discovery learning）是由美國著名的教育心理學家杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）在上個世紀60年代提出的。布魯納認為“發現學習就是學生以基本教材為內容，通過再發現的步驟，培養探究性思維方法的學習。” [1] 其實早在布魯納之前，古今中外的教育學家就有相似的教育思想出現并進行了相關的嘗試，從古希臘時期蘇格拉底的探問式教學，到我國春秋時期孔子的“不憤不啟，不悱不發”的舉一反三式的教學，再到近代盧梭的兒童發現教學論，都能發現“發現性學習”的影子，只不過到了布魯納這里，這種“發現法”被明確作為課堂教學的一個基本策略和理論來設計相應的課程結構。布魯納的這一理論是建立在他的認知心理學理論之上的，認為學生的學習過程從其本質上來說類似于科學家探索未知的問題，區別只是兩者所要探索問題的難度和復雜性不同，并在基于對人的主觀能動性的高度評價下提出這一理論觀點。“發現性學習教學模式”是以“發現性學習”理論為基礎形成的，它的特點是學生在教師的指導下，圍繞一定的問題，根據教師和教材所提供的材料，通過學生自己的思考和探索，從而發現所要學習的結論。這一教學模式現今已經廣泛應用于大學課堂教學，特別是某些實踐教學環節，但在這一教學模式的實施過程中，也出現了一些值得我們去深入思考的問題。比如發現性學習過程中，“發現”的究竟是什么，這一模式是否有不足之處，這一模式和其它教學模式該如何區分。下面就這幾方面的問題進行分析和探討。

一 “發現性學習”過程中“發現”的是什么

正確運用“發現性學習”教學理論首先要明確什么樣的學習才是“發現性學習”，它“發現”的究竟應該是什么？“發現性學習”不是以一種結論的形式向學生展示所要學習的內容，而是需要學生通過自己的思考重新安排、組織、轉換所提供的學習材料，將處理后的結果納入到自己的知識結構中去。它有別于傳統的講授式的教學模式，該模式下學生更多地是經歷一種探索過程，在這一過程中，學生需要通過不斷的嘗試，不斷修正之前的錯誤，不斷思考來進行知識的學習。知識的學習算是一種“發現”，因為這些知識是在教師的引導下，通過學生自身的力量去發現的，雖然它們大多數都是人們已經知曉有明確結論的知識，但對于學生來說這仍是一種發現，更準確一點說算是一種“再發現”，他們的學習過程實際上就是自己去發現知識內容的過程。而對學習本身的學習可以是一種“發現”，“發現學習”所發現的不僅僅是一些基礎知識，更重要的是發現該如何發現這些基礎知識的策略和方法，更進一步說是建立一種發現的思維，有了這種思維我們就可以在基礎知識積累的基礎上去獲得更多未知的知識。所以“發現性學習”過程中的“發現”應該包括兩個部分：一是我們所需要學習的知識；二是我們需要培養和提高的發現思維。后一種“發現”往往容易被教師和學生所忽略，但恰恰這種“發現”才是最重要也是最難獲得的。在日常的大學課堂教學中，教師與學生習慣把注意力和精力集中在第一種“發現”上，過多的強調了知識的獲得，而忽視了思維的培養，其結果就是離開了教師的指導或是結束了課堂的教學，學生就不知該如何去發現問題，思考問題，學習效率變得低下，無法真正掌握所學知識。

二 “發現性學習”教學模式的優勢與不足

（一）“發現性學習”教學模式的優勢

相比較于傳統的講授式教學模式，“發現性學習”教學有著自身的優勢，具體來說可以有以下三個方面：

1 培養學生分析問題與解決問題的能力和態度

“發現性學習”強調學生學習的主動性，重視他們對學習過程的參與，培養學生的“問題意識”，促使他們自己在學習的過程中去發現問題，在發現問題的同時積極去思考問題，運用之前所學習的知識去分析問題，這就需要他們具有一定的判斷能力和歸納能力等多種能力，在整個的探索過程中，在教師引導下，這些能力都得到了充分的鍛煉與培養，并且建立一種堅忍不拔，堅持探索的學習態度。

2 促使學生由外部學習動機轉換為內部學習動機

“發現性學習”強調學生的學習動機由外部向內部的轉換，由傳統教學方式下的“要我學”轉換為“發現性學習”下的“我要學”，這樣才能充分的調動學生學習的主動性，每個知識的學習不再是被動的接受而是主動的去尋求，學生學習的主動性提高了，學習的效率也會隨之提高，另外在“發現性學習”的過程中所發現問題，解決問題時的“成就感”也是傳統教學無法給予的，也更能促使他們學習動機轉換。

3 培養學生的學習思維

21世紀教育一個重要的特點就是終身學習，每個人的學習不應只停留在學校的學習階段，而應該貫穿一個人的一生，隨時隨地都可以學習知識。特別是新時期的大學生，更應具備一定程度的自我學習的能力，以達到今后的一個終身學習的目的。這就要求每個學生都要掌握一定的學習方法和學習思維，通過“發現性學習”教學，每個學生不僅能學習到相應的學科知識，更重要的是在學習的過程中學會了探索知識的方法，掌握了發現問題和思考問題的一種思維方式，而這種思維將對今后的學習會起到重要作用，具備了這種思維，即使離開學校和老師指導，也能夠自己去學習一些未知的知識。

（二）“發現性學習”教學模式的不足

“發現性學習”教學模式和其它教學模式一樣，除了有自身的優勢之外，也存在著一些不足，這些不足應引起我們的注意。

1 使用該模式所需要的時間比較長

與傳統的講授式學習相比，由于“發現性學習”教學更注重學生在學習過程中的探索，在探索的過程中必然會有各種嘗試，會出現錯誤，會對錯誤進行修正，所以整個教學過程需要一定的時間，要使用該模式，必須要有時間上的保障。

2 該模式的使用對教學內容有限制

“發現性學習”教學作為一種教學模式并不適合所有的教學內容，它對一些規律性的知識，某些方法類的學習是比較有效果的，但對于一些學術術語的學習則是不適合的。

3 該模式的使用對學習科目有限制

“發現性學習”教學并不是對所有學科都有效的，它最適合于那些能夠引出多種假設、原理并能明確展開的學科，比如數學、物理等，而對于文學、藝術等學科由于受學科內容所限，教學效果不如數理化學科明顯。

4 該模式的使用對學習者的智力和知識水平有限定

“發現性學習”教學需要學生具有相當知識經驗和思維發展水平，如果忽視學生的智力和知識水平，一味的讓學生去“發現”，則會浪費必要的時間，學習效率低下，更嚴重的是還可能造成學生所學的知識缺乏系統性，難以做出教師期待中的“發現”，降低教師的引導作用。

三 注意“發現性學習”教學與自學輔導教學和“研究性學習”教學之間的異同

在大學課堂教學過程中，為了能更高效的開展“發現性學習”教學，除了要對該教學模式的本質與優缺點有正確的認識之外，還要注意該教學模式與其它教學模式的異同，特別是一些相似的教學模式如自學輔導教學、“研究性學習”教學等，他們各自的功能與特點不同，切不可混為一談，使教學過程變得不倫不類，影響整體教學效果。

（一）發現教學與自學輔導教學之間的區別

“發現性學習”教學在某種意義上是教師指導下學生的自學，但是在自學輔導教學卻不等同于“發現性學習”教學。在大學的課堂上最重要的是培養學生的能力，而在培養學生能力的過程中最重要的是培養學生的研究思維，而自學輔導教學是以學生對知識的接受為目的，完全遵循教學材料的內容和問題的答案，不對教學內容進行擴展以及相關知識的聯系和對比分析，這種教學方式是無法培養學生的思考能力，更無從談起建立研究思維。而“發現性學習”教學不僅能夠讓學生自學到知識，更能夠培養他們的研究思維，在“發現性學習”教學的過程中教師需要對所講授的知識進行重新編排，哪些內容適合教師來講授，哪些內容適合學生去自學，能夠引起他們的探索興趣，去主動發現問題、思考問題，尋求答案，使學生始終處于發現性的思考和理解的過程中，而且教師要始終對學生的思考和發現保持鼓勵和引導的態度，比如在大學的文學課上，對一個文本進行解讀時，學生經常會提出一些不同的理解和觀點，這些觀點是學生在自己的思考與發現之后的一種主觀意見，這些意見也許會與教材上的結論大相徑庭甚至背道而馳，但實際上這些文本本身并無意義，所有的觀點都是讀者對它的一種解讀，并在此基礎上賦予它的，如果這時候教師一味的固守教材上的觀點或結論，批駁學生的想法，那么就會傷害學生的主觀能動性，限制他們的思考，抑制他們的研究思維，這違背了“發現性學習”教學的精神，這些都是教師在實施該教學模式時要特別注意的問題。

（二）“發現性學習”教學和“研究性學習”教學的異同

在大學課堂教學中“發現性學習”教學與“研究性學習”是最容易被混為一談的，許多教師在教學中會將“發現性學習”過程誤認為是“研究性學習”過程，甚至認為“發現性學習”就是“研究性學習”，這是因為二者在整個教學過程會體現出一些相同的特征，為了能夠更好的使用“發現性學習”教學模式，我們必須要弄清它與“研究性學習”教學模式的之間的關系。

1 “發現性學習”教學和“研究性學習”教學的相同點

二者都強調“問題意識”。學會質疑是學習的第一步，強調“問題意識”就是要學生學會質疑，避免只讀書而不去思考這一錯誤學習方式。同時培養學生的“問題意識”和“質疑精神”也符合現代教育理念，也是兩種教學模式得以實施的基礎，學生通過建立對問題的敏感意識，在一個特定的“問題情境”下，去完成發現問題、分析問題，到解決問題和自我反思這一完整的學習過程，這個過程是兩種教學模式完全相同的。

二者都強調教師的引導作用。不管學生是進行“發現”還是“研究”，都離不開教師的引導，這兩種教學模式的出現改變了學生“學”的方式和教師“教”的方式，傳統課堂教學中以教師為主，教師機械地教，學生被動地學，而這兩種模式則倡導學生的主體地位，教師的作用是引導學生實現與體現他們的主體地位，學生在教師的引導下由被動的被灌輸知識變為主動的去“發現”和“研究”知識。

2 “發現性學習”教學和“研究性學習”教學的不同點

學習內容不同。“發現性學習”以學科知識結構為學習內容，使學生在有限的時間里理解眾多的知識，讓他們掌握這些概括性的知識原理，達到舉一反三的效果，從而提高學習效率，并最終駕馭該學科知識。“研究性學習”更多的是在一種動態開放的，多元的環境中進行的，它的教學內容不僅只是以學科知識為學習內容，它要在掌握學科知識的基礎上去探索更多的未知知識，進一步拓寬研究思路，融匯學習方法，深化對問題的理解，以更好地幫助學習實踐。

能力培養不同。“發現性學習”教學通過發展學生直覺思維能力，強調學生發現學科基本結構，自主自動的思考，掌握最基本的概念、原理及其內在的邏輯關系，進而培養學生思考問題，解決問題的能力。而“研究性學習”教學則以類似科學研究的方式進行，培養的是學生綜合思維能力，探索未知的能力，主旨在于研究能力的提高。

學習情境不同。“發現學習”教學要有具體的問題情境，必要時還要根據不同問題情境提出具體的要求，學生基本上是在教師設置的具體情境和要求下，根據需要進行發現學習，因此也會使學生的自由思考、自由探索的空間受到一定的限制。而在“研究性學習”教學中，教師只會給出一個問題情境（有時也可以沒有），之后教師不會再給出任何情境和要求，只會在必要時給出一些幫助，學生的自由思考，自由探索的空間要大很多。

總之，當前我們提倡在大學課堂上實施“發現性學習”教學，并不是要完全否定傳統的講授式教學，不管是哪種教學方式，只要能引起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性，提高教學效率，我們都應該給予肯定，實際上沒有哪一種教學方式是完美無缺的，他們都有自身優勢，同時也存在著自身不足，沒有哪種教學方式是能夠解決教學過程中所遇到的所有問題的，我們應該針對不同的教學內容，不同的教學階段，不同的教學對象，合理的來使用不同教學方法，對于“發現性學習”教學來說，在實施過程中仍有許多問題亟待我們研究和解決，我們應該發揮其優勢，認識其不足，真正使它與使教學實踐結合起來，處理好“教”與“學”的關系。總之，培養學生的能力不是一朝一夕的事情，它必須經過師生雙方的共同努力，在“教”和“學”中不斷反思，才能更好地促進我們的課堂教學。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1992：340.

[2]布魯納·布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]朱峰.布魯納“發現學習論”對我國教育改革的啟示[J].重慶科技學院學報（社會科學版）， 2008（6）.

[4]樂健.“發現式學習”與“研究性學習”的差異比較[J].語文學刊，2007（12）.