MOOC應(yīng)用于普通高校EAP教學(xué)探析

吳晶

一 EAP在國內(nèi)普通高校的教學(xué)困境

目前普通高校基本還以最初的專業(yè)英語形式展開英語語言與專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接性教學(xué)，但是現(xiàn)行課本及課程設(shè)置存在很多的弊端。2007年后專業(yè)英語課程的開發(fā)研究也基本停滯，普通高校展開的專業(yè)英語教學(xué)由于課本缺乏更新、教師二語教學(xué)法的匱乏，課程很難發(fā)揮其應(yīng)有的功效。學(xué)生的英語學(xué)術(shù)能力與專業(yè)英語教學(xué)出現(xiàn)斷層，教學(xué)評價出現(xiàn)了低認(rèn)同度的現(xiàn)象。ESP教學(xué)在英語教師的課程體系引導(dǎo)下，展開并取得相應(yīng)的教學(xué)成果。而EAP課程由于對辦學(xué)層次、條件、人才定位及教師資源配置的限制，在很多高校都起步遲緩。同時國內(nèi)并未建立設(shè)置較完善的EAP課程體系。課程設(shè)置及課程模塊都缺乏英語學(xué)科教學(xué)的科學(xué)研究根據(jù)，相關(guān)前沿性的教材資源更是鳳毛麟角。

1 EAP教學(xué)現(xiàn)階段處于語言知識與專業(yè)知識發(fā)展不同步的教學(xué)困境

EAP類似的專業(yè)英語課程大部分由非英語專業(yè)、各專業(yè)自備教師執(zhí)教，這部分教師由于存在英語發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)及閱讀理解能力等各方面的限制，在選定教材時，偏向選定詞匯簡單，內(nèi)容簡化的教材，導(dǎo)致學(xué)生在大三及大四階段對EAP的學(xué)習(xí)相當(dāng)于對本專業(yè)入門知識的英文版本回顧，很難與大學(xué)高年級階段的學(xué)術(shù)研究能力同步，也沒有對學(xué)生的高年級階段應(yīng)有的學(xué)術(shù)能力進(jìn)行拓展。而非英語專業(yè)教師的英語課程教學(xué)一直處于相對高投入，學(xué)生低吸收的尷尬局面。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)存在對峙矛盾，在EAP課堂中的師生焦慮情緒也常顯現(xiàn)，使教學(xué)效果不甚明顯。所以高年級學(xué)生此時段的EAP課程教學(xué)積極作用難以發(fā)揮，優(yōu)勢很難突顯。

2 國內(nèi)EAP教材選擇少、專業(yè)英語教材更新滯緩

國內(nèi)的專業(yè)英語教材被學(xué)生普遍反映很陳舊、落后，很多教材的知識與現(xiàn)時代的實(shí)際形式完全脫軌，同時高質(zhì)量的后續(xù)教材也遲遲未面市。迫于課程設(shè)置的壓力，很多系別都勉強(qiáng)的選擇市面上相比較而言，有針對性的英語教材。現(xiàn)存圖書教材在選材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，難以調(diào)動學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)積極性，也不能拓展專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)容。某些更新的教材也難以與MOOC的時代性、前沿性、批判性及創(chuàng)新內(nèi)容相比較。蔣艷（2013）的學(xué)術(shù)英語需求實(shí)證研究證明學(xué)生在期待開展“一般學(xué)術(shù)英語”的同時，最受歡迎的教材是“網(wǎng)絡(luò)+紙質(zhì)教材”，授課方式“自主學(xué)習(xí)+課堂面授”。這些學(xué)生對教材及課堂形式的要求是MOOC完全符合的。而學(xué)生所需要的學(xué)術(shù)英語預(yù)備能力也是與MOOC同步的國際學(xué)術(shù)期刊閱讀、檢索、學(xué)術(shù)陳述演示及學(xué)術(shù)寫作能力。MOOC的引入可以推進(jìn)構(gòu)建一個融教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋、翻轉(zhuǎn)課堂及利用網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式資料推薦及反饋的多模態(tài)EAP教學(xué)機(jī)制，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理要求的。

3 國內(nèi)普通高校缺乏科學(xué)、合理的EAP課程教學(xué)設(shè)計體系

上述困境阻礙學(xué)校EAP教學(xué)的發(fā)展，而EAP能力的發(fā)展與學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)提升，文獻(xiàn)搜索能力，前沿科學(xué)的敏感度及國際標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)能力的需求是相互牽制的。普通高校中也不乏一部分在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面有較深造詣的學(xué)生，他們對前沿及高端學(xué)術(shù)知識的需求也是學(xué)校教學(xué)設(shè)置中不可忽視的因素。因此設(shè)置一套國際頂級高校網(wǎng)絡(luò)前沿專業(yè)課程與教師課堂面授課程相互結(jié)合多模態(tài)課程體系是普通高校EAP教學(xué)的需要。對提高學(xué)生的專業(yè)英語素質(zhì)，了解前沿科技動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高就業(yè)競爭力，適應(yīng)生存力等方面發(fā)揮積極作用。馬武林（2011）根據(jù)Hutchinson及Waters的ESP課程設(shè)置模式，提出了國內(nèi)學(xué)術(shù)課程設(shè)置的基本觀點(diǎn)。對學(xué)術(shù)課程開設(shè)的原則需求分析最重要，課程要對通用英語和雙語（全英）課程起到橋梁作用。他還以財經(jīng)類專業(yè)為例，提出課程內(nèi)容設(shè)置分為：一階段為必修通用英語，二階段為選修英語后續(xù)課程，三階段為選修專業(yè)英語（雙語/全英）。其中第二階段后續(xù)課程分為英語通識教學(xué)、學(xué)科英語、ESP[EAP（EGAP/EOAP）或EOP]。余小川（2011）對通信工程施工職業(yè)英語作出了需求分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計作出分析，對于教學(xué)內(nèi)容提出：真實(shí)的語篇和真實(shí)的內(nèi)容；建議報刊文章，新聞廣播及宣傳冊等。而對于課程教學(xué)設(shè)計的MOOC介入分尚未有權(quán)威研究涉及。

二 MOOC中潛在的EAP教學(xué)優(yōu)勢

1 MOOC的語言教學(xué)優(yōu)勢

世界頂級名校的MOOC課程都采用英語的形式制作，以英語為主體語言來闡述專業(yè)內(nèi)尖端、前沿的學(xué)術(shù)問題。從授課學(xué)者、課程質(zhì)量和課程內(nèi)容都遴選后的研究領(lǐng)域內(nèi)領(lǐng)先的科技、理念，是無可挑剔的原版全英文課程，無論從學(xué)術(shù)還是語言精準(zhǔn)的角度，都是可以達(dá)到雙向教學(xué)（語言及專業(yè)）效果的。MOOC在課堂的應(yīng)用，可以內(nèi)化EAP語用能力的同時，注入專業(yè)前沿知識。MOOC在課堂的引介等同于英語視聽課程，以英語為母語的授課者代替課本文章閱讀的環(huán)節(jié)。

2 MOOC自身具備的專業(yè)學(xué)術(shù)性講座的特質(zhì)優(yōu)勢

MOOC得以全球推廣有力的證明了該體系前沿的學(xué)術(shù)價值及研究價值。MOOC專業(yè)學(xué)術(shù)性講座的特質(zhì)使它成為前沿學(xué)術(shù)交流的平臺。其內(nèi)容基本是演講者在該領(lǐng)域較長時間段內(nèi)的研究結(jié)果，知識含量與啟發(fā)性是很多常規(guī)課堂形式難以比擬的。如在語言學(xué)研究方面，TED（2014）設(shè)置的講座式課程有：生物學(xué)家馬克·佩格爾指出語言是社會技術(shù)，是早期人類發(fā)展的強(qiáng)有力工具，以及人類如何發(fā)展復(fù)雜語言系統(tǒng)來支持日常生活。帕特里夏·瑞安指出英語獨(dú)尊的世界妨礙了世界其它語言優(yōu)秀思想的傳播，捍衛(wèi)了翻譯及民族思維傳播的價值。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家基思·陳指出儲蓄能力與語言的莫大聯(lián)系，“有無區(qū)分將來時態(tài)”的語言族群跟儲蓄比例的相關(guān)性。約翰·麥克沃特提及移動技術(shù)的短信在語言學(xué)及文化上的巨大影響力。梅麗莎·馬歇爾從非科學(xué)人員的角度，建議科研人員如何利用語言的通俗形式來高效、貼切地把復(fù)雜的科研觀點(diǎn)大眾化。 詹姆斯·蓋爾瑞指出語言中所出現(xiàn)的暗喻手法如何微妙的影響人們的決策。還包括漢語學(xué)習(xí)技巧的語言類研究等。

教師通過選擇性的將MOCC應(yīng)用于EAP教學(xué)，把陳舊的課本形式替換成網(wǎng)絡(luò)課文形式，使頂尖學(xué)府的優(yōu)秀課程，國際前沿的學(xué)術(shù)問題等引入EAP課堂，活躍學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)思維能力及綜合學(xué)習(xí)能力，使語言真正成為學(xué)生的工具服務(wù)于專業(yè)知識的提高拓展與專業(yè)思維創(chuàng)新。

3 MOOC在EAP教學(xué)中的引介，使教師可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學(xué)效率

MOOC的精煉簡潔，使教師可以實(shí)現(xiàn)面授與MOOC交互課堂模式。在課堂中教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展知識，深入討論。在MOOC優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡(luò)共享背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”也應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學(xué)模塊起到解決學(xué)生遺留問題，強(qiáng)化知識及拓展知識的作用。學(xué)生在課堂中可以通過課前的預(yù)習(xí)及理解，在課堂中深入討論，激發(fā)思維的深度與廣度。這些新的教學(xué)模式的引入，解決了高校課堂時間有限，教材更新速度慢等問題，受到許多在校學(xué)生、校外學(xué)習(xí)者及許多教學(xué)者的歡迎。

三 MOOC應(yīng)用于EAP教學(xué)的可行性

基于計算機(jī)輔助教學(xué)逐漸向網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)延伸的現(xiàn)狀，針對普通高校EAP教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，提出旨在結(jié)合MOOC的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，以教師課堂的多模態(tài)操控模式為輔助，建立起MOOC與面授課堂相結(jié)合的新型EAP教學(xué)模式，來發(fā)展學(xué)生的EAP表達(dá)能力，專業(yè)業(yè)務(wù)技能，前沿科學(xué)敏感度，文獻(xiàn)綜述能力、國際標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)等能力。MOOC的選擇性課堂應(yīng)用可使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時即時、迅速地了解本專業(yè)在全世界最前沿的研究成果及研究動態(tài)，挖掘個人的專業(yè)發(fā)展方向，完善深化專業(yè)知識，縮短世界科技創(chuàng)新與中國研究的傳播距離，使學(xué)生的專業(yè)思維向國際化創(chuàng)新發(fā)展。

EAP教學(xué)對大學(xué)英語學(xué)生的專業(yè)英語規(guī)范性，閱讀國外文獻(xiàn)獲取前沿創(chuàng)新知識，及國外求學(xué)的生存學(xué)習(xí)能力有巨大的影響。MOOC的應(yīng)用與推廣，大大加強(qiáng)了學(xué)術(shù)英語的廣度與深度，使專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿知識迅速傳播于網(wǎng)絡(luò)。充分結(jié)合MOOC的學(xué)術(shù)優(yōu)勢及教師課堂的多模態(tài)操控模式，建立起MOOC與面授課堂相結(jié)合的新型EAP教學(xué)模式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時即時、迅速地了解本專業(yè)在全世界最前沿的研究成果及研究動態(tài)，挖掘個人的專業(yè)發(fā)展方向，完善深化專業(yè)知識，縮短世界研究與中國科技創(chuàng)新的傳播距離，使學(xué)生的專業(yè)思維向國際化創(chuàng)新發(fā)展。檢驗(yàn)此模式是否能使學(xué)生在教師課堂中充分?jǐn)z取MOOC的學(xué)術(shù)知識，同時也提高學(xué)術(shù)英語的語用能力，引導(dǎo)學(xué)生英語興趣，提升專業(yè)知識研究的前沿性敏感度，使教學(xué)過程取得相對全面的效果，后期有待以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形式檢驗(yàn)完善。

參考文獻(xiàn)

[1]馬武林.大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容設(shè)置探究——學(xué)術(shù)英語[J].外語研究，2011（5）.

[2]陳仕清.慕課對我國基礎(chǔ)英語教育改革的啟示[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2014（3）.

[3]蔣艷.新世紀(jì)大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究——學(xué)生需求分析[J].外語電化教育，2013（7）.

[4]余小川.職業(yè)英語課程設(shè)計的幾個關(guān)鍵問題探討[J].外國語文，2011（27）.

[5]Hutchinson，T； A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centred Approach， 1987.