立體幾何教學中運用手工實驗操作的策略

梁新文

【摘要】隨著我國教育事業的發展，為了有效地促進學生綜合能力的提升，因而在對學生的教育過程中，不斷加強學生自我實踐能力.在相應的數學課堂教學當中，為了充分激發學生的思維，需要加強學生的動手操作能力，從實踐中感知數學并從中更好地掌握數學，以此加深學生對相關知識的印象.本文主要對學生立體幾何教學中相關的手工實驗操作的策略展開分析，以此提高學生對數學的認識.

【關鍵詞】立體幾何；教學；手工實驗操作；教育

一、引 言

在數學教學當中，適當地對相關的知識進行實踐操作，有利于加深學生對知識的記憶，并且在很大程度上有助于學生對知識的掌握，學生在數學課堂中對相應的立體幾何進行相應的手工實驗操作，不僅加深了學生對知識的理解，并且學生在進行手工實驗操作的過程中，有助于學生自我學習興趣的培養，增加了學生對相關幾何知識的理解，以此促進了立體幾何在教學中的進一步發展.

二、幾何體結構特征相關手工實驗操作

在立體幾何教學中，為了使學生在學習中認清幾何體的具體形態，因而，在課堂中對相應的三維空間進行相應的講解，并引導學生通過搭積木等實踐操作制作各種類型的幾何體，并在整個過程中通過制作到具體的認識，將幾何體由抽象變為具體，學生通過對相應的結構進行初步的探索，以此能夠大致了解到相應的柱、臺、球等立體幾何體的具象結構，從而加深了學生對相應的幾何體的腦印象，以此促進了學生對知識的靈活運用，在很大程度上加強了學生學習的主動性.

三、點、線、面位置關系的手工實驗操作

學生在學習點、線、面位置關系的過程當中，對于抽象的點、線、面關系很容易混淆，因而為了讓學生更加深刻地了解到相應的位置關系，將抽象的視覺關系轉換為具象的真切視覺，因而這就需要對相應的點、線、面關系進行有效的理解，對此，為了方便學生對相關知識的理解，學生需要對相應的點、線、面知識通過實際的手工實驗操作，使學生直觀地看清點與面、點與線以及線與面之間存在的多角度關系，從而加深學生對相應的知識點的記憶.

四、手工實驗操作當中的幾何體表面積

在教學當中對相應的幾何體表面積進行學習的過程中，學生由于對相應的平面展開圖在腦海中不能及時閃現出相應的畫面，因而，為了更好地促進學生對表面積相關知識的掌握，對此，在學生學習的過程中，通過相應的手工實驗操作，如：用紙板制作相應的幾何模型，然后將其展開，得出相應的平面圖，學生在自己親自操作下，能夠清楚邊與邊、點與點以及面與面之間的關系，學生通過相應的實驗，直觀地了解到空間形狀與展開之后的平面圖形之間的關聯性，從而能夠促使學生在學習的過程中，將知識進行細化，并且將相應的知識進行相應的延伸，以此促進學生思維的發展.

五、手工實驗操作對相應問題的解決

對于我國新出版的教材，其中有許多的內容是需要學生通過自主的學習而獲取相應知識的，這在很大程度上有助于學生自主學習能力的提升，因而，學生在對相應的知識進行掌握的過程中，可以通過相關的實驗操作進行相關知識的掌握.在數學學習過程中，立體幾何作為一種抽象的幾何圖形，學生在對相關知識進行掌握的過程當中，需要結合相應的手工實驗操作才能將具體的立體圖形展示出來，以此便于學生對相應知識的理解，從而才能更好地促進學生的學習進步.

當前手工實驗操作之所以廣泛運用于立體幾何教學中，其最大的原因是由于手工實驗操作能夠給學生創造自主學習的平臺，使學生的思維能夠充分地活躍起來，并且對學生的學習動力有很大的激發作用.在課堂上，教師根據課本對相關知識進行講解后，應當及時地對相應知識進行歸納，以此引導學生進行相應的思考，通過及時的課堂回饋，教師才能夠更好地了解課堂中的不足，從而具有針對性地對相應的問題作出解釋分析.在課堂教學中，教師在引導學生進行手工實驗操作的過程中，不僅能夠解決學生對相應知識點的困擾，并且還能夠緩解課堂中的緊張氣氛，既有利于學生學習主動性的激發，同時還能夠促進學生對相關知識的掌握，使學生在學習立體幾何的過程中，能夠更加輕松地對相應知識進行理解，因而，這也就說明手工實驗操作在立體幾何教學中的重要性.

六、結束語

目前，手工實驗操作已在教學過程中廣泛使用，而在相應的數學教學當中，手工實驗操作成為當前學生學習的一個重要的“工具”，不僅有助于學生對相應的立體幾何知識的掌握，而且在很大程度上有助于教學的進步發展，對于手工實驗操作在立體幾何教學中的運用給學生帶來的巨大益處，其在根本上便于學生學習能力的提升，并且在不斷的實踐中，潛移默化地提高了學生的綜合能力，對學生學習能力有很大的促進作用.

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