初中地理教師不當課堂教學行為的改進措施

鐘飛舟

當前，突出學生的主體地位等現代化教學模式，非但沒降低教師的作用，更是要求教師樹立嶄新的教學理念，注重革新教法，提高教學質量。因此，查找教師在課堂教學中的一些不當行為，并及時反思、改進，是提高教學質量的保證。下面從初中地理教學的角度，闡述課堂教學中存在哪些不當教學行為，該如何對癥下藥，加以改進。

一、教學目標不合理，課堂教學效率低

在地理課堂教學過程中，經常出現的不當行為，就是要求學生死記硬背地理知識點，這是非常錯誤的。我們知道一些地理信息是需要學生死記硬背的，但把地理學習理解成死記硬背知識點就極為錯誤了。原因是教師對地理課程的性質把握不準，沒有樹立地理課程理念，造成教學目標不合理，教法單一，片面抓識記這一層面的教學，其結果是學生只背得幾個知識點，而理解、運用層面的能力沒有得到訓練，效率低下。

針對這樣的問題：（1）教師要吃透課標和教材，真正認識地理課程是素質教育這個系統中重要的一環，地理課堂教學應引導學生同時進行識記、理解、運用三個層面的訓練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學生死記硬背的不當行為；（2）教師要不斷提高專業素養，精心設計教學過程，課堂上突出讀圖分析的引導，培養學生使用地圖的習慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學評價中對學生識記、理解、應用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。

二、重傳授課本知識輕實踐活動，不利于學生能力發展

有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識，也善于總結知識，將知識系統歸納得很到位，并通過書面練習來促使學生鞏固知識，這樣的教師很受歡迎，因為學生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實踐活動。地理課程注重培養學生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識去應付中考。要想矯正這樣的課堂教學行為，就要開展好地理實踐活動。如指導學生動手制作、進行地理觀測活動等，確保學生有合理的課堂實踐時間，培養初中學生觀察能力、綜合思維能力、實踐能力。

三、教學語言不規范，造成學生思維混亂

在地理課堂教學中，有些教師教學語言不規范，不使用恰當的地理專業術語，造成學生思維混亂。比如把“氣溫”說成“溫度”；指導學生讀圖時把方向說成“上、下、左、右”；把“降水量”說成“下雨量”等。所以要求地理教師備課時認真嚴謹，教學語言要準確、科學，要列出容易出錯的地理概念，引導學生準確運用地理術語，培養學生思維的嚴密性。

總之，初中地理課堂教學中存在很多不當教學行為，只要教師善于反思，勇于矯正，就會改進教學，提高地理課堂教學質量。