注重實驗教學，提高學習效率

和玉芬

實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生的主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。

一、盡量聯系學生身邊的實物

如“摩擦”一節，可以讓學生這么做，把手放在桌子上輕輕地向前推手時不覺得費力；如果把手緊壓在桌子上再推的話就很吃力了。這樣學生就很容易理解：壓力越大，摩擦力越大了。學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化。在講力的三要素的時候我們也可以利用教室里現成的物體來讓學生做即興小實驗。比如，把一個空的粉筆盒放在講桌上，讓學生用同樣大小、相同方向的力來推粉筆盒，同學們就很容易發現在最上面的地方推粉筆盒的時候它容易倒，說明力的作用效果跟力的作用點有關。增強了實驗的真實性和機動性。

二、多做演示實驗

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做表演示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

在做實驗之前，教師應先教學生如何使用各種實驗儀器，如何正確讀數。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。現代科技非常發達，只要老師肯用心、認真備課就能達到事半功倍的效果。

三、利用實驗課件，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。許多學生很難一下子看得清楚，等到他們自己動手做實驗的時候，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，教師可以先讓他們觀看一段實驗的操作視頻，在看實驗操作視頻的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。

四、變“一言堂”為“群言堂”

改變教師講述為主的教學模式，在做實驗的時候可以先讓學生分組進行設計實驗，然后每個組再派一個代表對自己組所設計的實驗進行講解，最后是教師對他們的實驗設計進行點評，以鼓勵為主。這個過程中教師只抓重點和難點，其余都是以學生為主導。這種方式非常有利于激發學生對物理實驗的興趣。當學生得到的結論與我們物理課本中的結論不一致的時候也不要忙著否定他們，而是要耐心地引導，努力激發學生對物理實驗的興趣。

為了提高全民的素質，每個教師都應該不斷地構建起先進的教育觀念體系，注重實驗教學提高學習效率。

編輯 段麗君