初中生厭學樂理知識心理成因及矯正對策

蒙新顏

[摘要]初中生厭學樂理知識的成因是音樂課教學內容過于枯燥，無法激發其學習興趣；教師授課方式陳舊落后，難以理解抽象的樂理知識；樂理知識內容復雜，知識體系過于龐大。應對策略是寓教于樂，為學生創設問題情境；循序漸進，講究課程教學的藝術性；化整為零，在不同的側重點分別開展教學。

[關鍵詞]樂理知識厭學成因有效教學

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090040

素質教育的背景下，要求各地學校主張學生在學習的過程中實現“德、智、體、美、勞”的全面發展，而初中音樂課程的學習恰恰能夠滿足學生全面發展的條件，是素質教育中美育的必經途徑。因此，音樂課也順其自然成為初中課程的必修課，初中生處在智力培養的重要階段，對審美能力的培養尤為重要，樂理知識作為學生提高審美能力的基礎課程卻沒有激發學生的學習天賦，更沒有以初中生心理特點和情感需求入手來制定與之對應的樂理知識課堂教學策略，難以使學生對音樂學習產生濃厚的興趣。因此，只有立足于樂理知識的教學現狀，制定出相應的學習策略，才能讓初中生從“厭學”變為“樂學”。

一、 初中生厭學樂理知識的成因分析

1.教學內容過于枯燥，無法激發學生的學習興趣

在教學過程中，教師由于專業能力有限，教學樂理時內容過于枯燥，沒有通過生動活潑的形式傳達樂理知識的本質，所以無法滿足學生的個性需求和情感需求，難以充分吸引學生的注意力，這主要是由于大多數中學對基本樂理教學不夠重視，樂理知識沒成為學生考高中的必考科目。由于工作經驗有限，或者由于教師本身并非理論專業，對基本樂理的內容不太熟悉，那么自然也就無法成功地達到寓教于樂的目的了。

2.教師授課方式陳舊落后，學生難以理解抽象的樂理知識

許多教師的教學方式特別陳舊，他們采用灌輸式的教學方法，僅僅將課本上的內容一股腦兒地傳遞給學生。而中學生對抽象知識的理解能力有限，加之他們的性格特點仍然偏向于活潑好動，而單調且難度較大的樂理知識讓他們無法集中注意力去聽講，特別是樂理知識中有許多術語對于初中生而言非常陌生。如果一味照本宣科只會讓學生產生逆反心態，課堂效率自然無法提高，更別說增加學生對學習樂理知識的樂趣了。

3. 樂理知識內容復雜，知識體系過于龐大

樂理知識本身就有很多的知識點，雖然初中生普遍非常喜歡音樂，但他們喜歡的更多是演唱，樂理知識的復雜性讓他們望而卻步。特別是我國仍然以應試教育為主，音樂作為中考外的學科而受到輕視。從學生的角度出發，認為音樂是副科，學習與否都不會影響到中考的成績。伴隨著初中生主科課程難度的加深，學生無暇顧及音樂課程，對復雜的樂理知識的學習更是少之又少。因而，學生對音樂課中樂理的學習感到厭倦，覺得音樂課索然無味，沒有學習的興趣，甚至有些學生還存在逃課現象。

二、初中樂理知識教學中化“厭學”為“樂學”的策略

1.化“枯燥”為“生動”——寓教于樂，為學生創設問題情境

學生不愛學習樂理知識，一個重要原因是由于教師講授的內容過于深奧，讓他們聽不明白。所以，在音樂學習的過程中，為了調動學習的積極性，教師就應該從最基本的樂理知識入手，通過設置問題，然后對問題作答來強化學生對樂理知識的學習效果，激發學生的求知欲。要實現這個目標，必須讓學生更加清楚地明白學習樂理知識的重要性，向學生講解樂理知識在音樂中所能達到的目的及在音樂發展過程中的作用。

教師可以通過問題來創設情境，通過情境教學來使得學生更深層次地領悟音樂課程學習的精華。比如，可以通過歌曲欣賞、視唱練耳等實踐活動來激發學生學習音樂的興趣。我在一個音樂課實踐當中，采用了這樣的方法。在音樂課的前幾分鐘，讓學生欣賞賀綠汀的管弦樂《森吉德瑪》，然后問學生能從音樂當中聽到什么？學生的欣賞能力有限，不能馬上回答出這個問題。這時候我繼續加以引導，“同學們，這首歌曲分為兩個部分，前半部分和后半部分的含義表示了遞進的關系，都是對草原和牧民的描繪，大家再聽聽看。”學生重新聽了歌曲，通過分析理解，紛紛舉手回答。最后對音樂進行總結講解，《森吉德瑪》可分為前后兩半段，前半段描寫的是遼闊的草原和壯麗的景色，后半段則描寫了草原放牧欣欣向榮的場景。這樣，學生對樂理知識的理解就更為容易和簡單，也不會再排斥學習了。

2.化“抽象”為“具體”——循序漸進，講究課程教學的藝術性

在音樂課程當中向學生傳授最基本的樂理知識存在難度，讓學生容易接受抽象的樂理知識更需要講求策略，必須強調樂理知識的“具體化”。因而，應采用不同的課堂教學方法，才能讓學生更加深入地理解和掌握樂理知識，最終讓學生更加準確地接受樂理知識的學習。針對抽象的樂理知識，我們要在音樂課堂教學當中挖掘更好的化抽象為具體的教學方法，講究課程傳授的藝術性，在教學中對學生進行積極的幫助與指導，使學生能夠快樂地完成樂理知識的學習。

學生在學習基本樂理知識的過程中，需要通過不斷練習，將樂理知識與音樂實踐相結合，加強和鞏固樂理

術素質。

4.科學指導

初中分項體育教學通過改革課程教學內容和組織方式，充分體現體育課程的時代性，以學生個體全面發展為中心，重視學生主體地位的體現，指導與幫助學生學會運動學習。在體育分項教學中，教師應根據自己的專長來選擇教授的項目，這樣，可以將自己的所長傳授給學生，能夠科學地對學生進行指導，促使學生經過指導，掌握及運用幾個方法與手段，并學會指導他人從事體育鍛煉與運動學習[2]。因此，科學指導是教師實施分項體育教學的前提條件，學生只有在有效的指導下，才能不斷地學習、掌握、提高各項運動技術與技能。同時，對教師提高自我指導能力具有積極的實踐意義。

二、初中體育與健康課程分項教學的內容設計

1.球類教學的內容設計

初中體育分項教學中，三大球運動項目教學要達到制定的任務和目標，要打破傳統的體育教學內容設計，可以把體育游戲充分運用在三大球體育運動項目中。體育分項教學技戰術的教學過程中，正確地運用游戲，能夠改變球類運動中各項技戰術單一枯燥的學習與練習形式。因此，球類教學的內容設計要體現技術教學與游戲相結合，與競賽相結合，充分展現球類教學的競爭性特點。

2.操類教學的內容設計

初中操類教學內容的選擇要充分考慮到大多數學生都不具備舞蹈基礎，而且身體條件有差異，男生、女生的區別等具體因素的影響，因此教師在進行操類教學內容的安排時，要以基本技術動作為主。操類教學的內容還應包括廣播操、武術操、健美操、韻律操、形體運動等，通過操類教學內容的設計，培養學生的審美觀念與審美能力。

3.田徑類教學的內容設計

學習興趣是促使學生個體主動參與體育運動學習的前提條件，提高學生對田徑運動的學習興趣，是取得田徑最佳教學效果的保證，體育教師應在田徑教學過程中注意激發學生的運動學習興趣。教師要通過改變傳統田徑項目早已形成的、單一的、枯燥的跑跳投運動形式，促使學生愉快、輕松地參與田徑項目學練的運動實踐，經過形式多樣的跑跳投類運動項目變換，不斷提高學生的身體運動素質，適應田徑運動的練習環境，對田徑運動學習產生認同感[3]。

4.民族傳統類的內容設計

民族傳統的體育運動項目包括摔跤、武術、射術等，民間體育運動項目內容繁多，各有各的突出特點。教師在民族傳統類的內容設計過程中，既要明確目的性，又要考慮適宜性和趣味性。除了要選擇武術基本功、武術套路、劍術與棍術以外，應根據學校的實際條件、本區域民間民族體育的特色、學生對民間民族體育項目的認知水平，適當拓展民間民族體育項目的教學內容，如武術操、擒拿格斗以及器械武術等。

三、初中體育與健康課程分項教學的實施

1.體育教師教學能力的主導作用

教師的主導性是指根據不同的教學目標和教學對象所實施的體育教學工作，可以理解為教師對學生個體運動學習過程中的指導質量和運動強度的指導作用。體育課程教學要以教師為主導，以學生為主體，加強教師、學生、教材的有機融合[4]。由此，體育教師教學能力的主導作用從根本上反映在，教師要認真仔細地研究學生，施以針對性的運動學習指導，通過學生自主性、合作性、探究性的運動學習，達到提高運動技術與技能、獲得體育理論知識的最佳效果。

2.學生運動實踐學習方式的選擇

在體育教學活動中，以學生個體為中心，充分尊重學生的自主性，使學生積極主動地參與體育學習過程中，獲得獨立處理和運用體育信息、體育資源的能力，構建完整人格。結合教師的指導，包括針對課堂內容中如何確定自學目標，如何獨立觀察、獨立練習、自我評價、自我改進等，如何展現學習的效果，如何接受學習的評價；結合具體體育運動項目的學法指導，把不同體育運動項目的不同學法呈現給學生，促使學生形成選擇能力。

3.科學制定與實施教學組織程序

分項體育教學強調以學生自主發展為中心，重視學生運動學習主體地位的確立，關注的是學生體育學習心理感受和運動情感體驗，讓學生能夠將體育運動學習活動作為個體的“自我需要”，促進學生產生強烈的、個性化的探究意識與求知欲望，促進學生體育課程學習的熱情不斷提升，主動參與體育運動鍛煉的積極性不斷提高。

4.改變分項教學的評價內容標準

分項體育教學的評價內容標準應采用結構式評價，包括學生的運動學習態度、運動合作情意、運動技術技能、運動體能、運動知識等方面。要改變過去單純的以運動技術技能、運動體能評價的模式。分項體育教學評價的多元化、層次化與個性化，客觀上既可以促進運動素質較高的學生能夠體驗到運動學習的成功感，又可以促進運動素質較低的學生，經過自我的勤奮努力、積極學練，也獲得成功。因此，教師制定分項體育教學評價標準，應該具靈活性與針對性，考核學生體育運動成績要充分考慮運動學習態度、學練情緒、學習成績的進步幅度等。

[參考文獻]

[1]韋斌.談高校體育教學改革[J].桂林師范高等專科學校學報（綜合版），2003（3）.

[2]姚光發.分項教學在高中體育教學中的運用[J]. 體育成人教育學刊，2008（5）.

[3]韋紅星.探析“新課標”下初中田徑教學內容的設置[J].中國西部科技，2008（27）.

[4]張愛平.分項目教學與全民健身[J]. 韶關學院學報（自然科學版），2005（12）.

（責任編輯黃曉）