地方高校教師專業(yè)化發(fā)展探析

鄭國 李麗

摘 要：地方高校在我國高等教育事業(yè)中扮演重要角色，其在推進整個高等教育發(fā)展中具有舉足輕重的作用。地方高校教師作為學(xué)校核心主體之一，其專業(yè)化發(fā)展將直接影響到地方高校的未來與發(fā)展，探尋教師專業(yè)化發(fā)展歷程，明確地方高校教師專業(yè)化發(fā)展基本要求，提出地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，將有利于推動地方高校教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；教師；專業(yè)化

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0225-02

改革開放以來，我國高等教育得到了較快發(fā)展，尤其是高等教育擴招以來，高等教育體制和結(jié)構(gòu)進行了影響深遠(yuǎn)的改革和調(diào)整，開啟了高等教育大眾化的序幕，地方高校數(shù)量急劇增加，結(jié)構(gòu)也日趨多樣化。當(dāng)前，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2013年，高等教育學(xué)校（機構(gòu)）數(shù)中普通高校2 491所，其中部屬113所，地方屬1 661所，民辦717所。毋庸置疑，地方高校已成為我國高等教育體系的主體，其在整個高等教育事業(yè)中將起著舉足輕重的作用。原清華大學(xué)校長梅貽琦曾說過：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹鴵?dān)任哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長的羅索夫斯基也曾說過：“衡量大學(xué)狀況最可靠的指標(biāo)是該校教師隊伍的優(yōu)秀程度?？梢?，地方高校要發(fā)展則必然要有一支優(yōu)質(zhì)的師資隊伍，而決定教師隊伍是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)則是教師的專業(yè)化發(fā)展水平。目前，從全球范圍看，教師專業(yè)化已成為教育改革與發(fā)展的趨勢和潮流。

一、教師專業(yè)化的發(fā)展簡史

教師職業(yè)是最古老的職業(yè)之一，它的存在幾乎與人類文明同時，可謂源遠(yuǎn)流長。然而，在人類社會的早期，教師職業(yè)只是一種經(jīng)驗化的職業(yè)，它所從事的教學(xué)更多是一種經(jīng)驗的傳承，而非專門化的教學(xué)實踐活動。從經(jīng)驗化到專門化的過程，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程，在這個漫長的發(fā)展過程中，教師職業(yè)的專業(yè)化日益凸顯出來，并逐漸得到了認(rèn)可。到了20世紀(jì)中葉，教師職業(yè)的專業(yè)化開始迅速發(fā)展，1966年，聯(lián)合國教科文組織通過《關(guān)于教師地位的建議》明確強調(diào)：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)[1]。這是第一次經(jīng)由官方給予各國教師以專業(yè)的確認(rèn)和鼓勵。之后世界各國先后出現(xiàn)了一系列旨在提高教師專業(yè)化水平的理論研究、政策文件和法規(guī)。

1971年，日本就在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中明確指出，“教師職業(yè)本來就需要極高的專業(yè)性”；1986年，以美國卡耐基的《國家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》和霍姆斯的《明天的教師》兩個報告的相繼發(fā)表為標(biāo)志，提出以教師的專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，中心思想在于確立教師的“專業(yè)性”；1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會再次強調(diào)教師在社會變革中的作用，明確指出“專業(yè)化——作為一種改革教師地位和工作的策略”[2]。在我國，1994年頒布的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”；1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，明確了從事教師職業(yè)所需的專業(yè)條件；2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；2000年，我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，首次將我國職業(yè)歸并為八大類，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。

二、地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求

（一）具有科學(xué)的教育理念

何謂“理念”？人們至今都在不斷地探索其真正的內(nèi)涵，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為：“理念作為模型存在于自然之中”“每個理念只是我們心中的一個思想”[3]?！墩Z言大典》將“理念”解釋為“宇宙的心理本質(zhì)或精神本質(zhì)[4]。廈門大學(xué)韓延明博士則在其博士論文這樣描述：“理念”是人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念的抽象概括。從這幾種對理念的解釋中，可以這樣來厘定教育理念，即教育實踐者在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育”的理性認(rèn)識和精神追求，其將直接引導(dǎo)教育實踐者如何從事教學(xué)實踐活動。由此可見，教師是否具有科學(xué)的教育理念將在很大程度上影響其自身發(fā)展和學(xué)生的成長成才。縱觀當(dāng)前的教育理念，對地方高校教師而言，應(yīng)整理綜合已有的教育研究成果，牢固樹立以學(xué)生為本，學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、開放性、多樣性、系統(tǒng)性等得到全面發(fā)展的教育理念，幫助學(xué)生成長成才。

（二）擁有精、廣、優(yōu)的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是指一個人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。知識結(jié)構(gòu)，就是指既要有知識的精，又要有知識的廣，還要有事業(yè)發(fā)展所需知識的優(yōu)。地方高校教師作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)大軍的一支骨干，是我國高等教育發(fā)展的中堅力量，他們將肩負(fù)著培養(yǎng)專門人才，搞好科學(xué)研究、傳承文化知識和開展社會服務(wù)等職責(zé)。地方高校教師這些職責(zé)的實現(xiàn)則在很大程度上取決于是否擁有精、廣、優(yōu)的知識結(jié)構(gòu)。只有教師們擁有了最合理、最優(yōu)化的知識體系，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生，才能為社會的進步、國家的富強和民族的繁榮做出積極的貢獻。

（三）具備較強科學(xué)研究能力

科學(xué)研究是高?；韭毮苤唬溲芯砍晒诤艽蟪潭壬蠈⒅粕鐣陌l(fā)展和進步，作為地方高校教師，要培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的專門人才，不能只是單純地講授知識，而是需要其具備較強的科學(xué)研究能力，能夠完成各項科研任務(wù)，具體來講就是必須能在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中找到可研究的點，也就是研究方向，并通過開展科學(xué)研究工作，將學(xué)科前沿最新的研究成果融入到教學(xué)中。同時在研究方向明確的情況下，還能很好地完成課題，并能對社會發(fā)展起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用，做到這點的教師，才是一名合格的地方高校教師。

（四）具有傳承文化和知識的教學(xué)能力

地方高校教師的教學(xué)組織能力不只是簡單地備課、能上課、能順利地批改作業(yè)，能輔導(dǎo)學(xué)生等基本能力，同時還要求教師能自如地傳播知識，課堂氣氛活躍；在上課過程中，能層次分明，重點突出，教學(xué)目的明確；在教學(xué)方法的運用上，能夠做到深入淺出、講授法和啟發(fā)式教學(xué)相得益彰，啟發(fā)學(xué)生思維，既要使學(xué)生能夠掌握知識，又要注重學(xué)生能有獲取知識的本領(lǐng)；在教學(xué)手段運用方面，能緊扣當(dāng)今科技發(fā)展脈搏，積極運用新的教學(xué)手段和方法。

三、地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

地方高校教師專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)系到地方高校教師自身的成長，也關(guān)系到地方高校學(xué)生的全面發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高。

（一）科學(xué)合理地制定教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是對教師專業(yè)化發(fā)展的各個方面進行的設(shè)想和規(guī)劃，其對教師的發(fā)展和成長具有指導(dǎo)作用。它能挖掘教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，維持教師專業(yè)化發(fā)展的健康持久的發(fā)展[5]。制定和實施教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，能夠促進教師的自主性發(fā)展和反思性發(fā)展，可以促使他們認(rèn)真剖析自己，時刻充滿緊迫感。在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計中，地方高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的要求，根據(jù)不同階段教師發(fā)展任務(wù)和內(nèi)容，制定不同專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。盡可能地幫助教師明確自身的職業(yè)定位，幫忙他們合理定位，制定發(fā)展規(guī)劃。同時，還應(yīng)采取多樣化途徑和培訓(xùn)手段幫助實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃，只有在教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)化水平才能真正得到提高和發(fā)展，地方高校的師資力量才可能不斷加強。

（二）建立保障教師專業(yè)化發(fā)展的工作機制

一是提高質(zhì)量，明確地方高校教師引進的準(zhǔn)入機制，地方高校在引進教師的時候，要根據(jù)高校的發(fā)展規(guī)劃明確引進人才的相關(guān)條件和要求，不僅要關(guān)注教師的學(xué)歷學(xué)位的水平，而且還需要全面考察，了解他們的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力等基礎(chǔ)，以及他們的社會經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和個人品質(zhì)，嚴(yán)格把握入門質(zhì)量；二是營造氛圍，強化地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的激勵機制，遵循公平、公開、公正的原則，優(yōu)化激勵競爭機制，充分發(fā)揮教師聘任制度優(yōu)勝劣汰的作用，按照按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用的原則，促進教師合理流動，調(diào)動教師工作的積極性。切實貫徹“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，提升薪酬制度的激勵效果；三是規(guī)范章程，落實地方高校教師專業(yè)化發(fā)展的考評機制，強化教師考核制度，使教師考核工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。將“師德”和“實績”作為教師考核的重點，考核結(jié)果作為教師聘任、晉升、獎懲的依據(jù)。

（三）樹立教師專業(yè)化發(fā)展的自主發(fā)展意識

推進教師專業(yè)化，其核心是推進教師個體的專業(yè)化，沒有每個教師個體的專業(yè)化，就不會有教師群體的職業(yè)專業(yè)化，所以要推進地方高校教師的專業(yè)化水平，就必須要求我們要從教師個體出發(fā)。按照事物發(fā)展規(guī)律來分析，只有當(dāng)事物的內(nèi)外共同因素同向時，就會加速事物的發(fā)展，當(dāng)前，若在教師專業(yè)化發(fā)展擁有科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃和保障有力的工作機制的外部前提下，要推進地方高校教師的專業(yè)化發(fā)展，則需要地方高校教師個體擁有強烈的教師專業(yè)化發(fā)展自主意識，只有具備這種意識，他們才會不斷自覺地促進教師專業(yè)化成長，才會把教育當(dāng)作一種事業(yè)來做，才會擁有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，才能盡心盡職地為國家和社會培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]萬勇，譯.關(guān)于教師地位的建議[J].外國教育資料，1984（4）.

[2]檀傳寶.論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移[J].教育研究，2005（1）.

[3]顏一.流變、理念與實體——希臘本體論的三個方向[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1997：93-94.

[4]王同億，編.語言大典（上冊）[M].海口：三環(huán)出版社，1990：2123.

[5]厲.地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].湖北：長江大學(xué)，2013.