當前大學生厭學心理淺析

陳繼量　范瑩

摘 要：大學生厭學已經對社會、學校和個人發展形成了不可忽視的影響，厭學現象的產生是多方面的原因造成的，對大學生厭學情況進行調查研究，通過分析了解其形成原因，針對大學生厭學提出防止對策：從內因調動積極性；從外部積極尋求幫助；創新教學模式，樹立全新的教學理念；營造良好的校園文化環境，提升學生歸屬感。

關鍵詞：大學生；厭學；心理

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0165-02

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學癥是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。隨著社會主義市場經濟的高速發展和高等教育體制的不斷改革，大學生的厭學現象變得更加普遍，這已成為高校、家庭和社會等多方面重點關注的問題。因此，對大學生厭學現象進行研究與探討，有著重要的現實意義。

一、當代大學生的厭學現象

（一）消極學習

這部分大學生從表象來看能夠正常上課和學習，但是在課堂上無精打采，有的聊天、上網、玩手機、看小說或者睡覺，無視課堂紀律。

（二）盲目、被動學習

這些學生在課堂上能夠認真聽課，按時完成作業，但是他們只是為了應付考試而學習，不考的內容就厭學。他們總認為是在為別人學習，不能夠進入積極主動的學習狀態。

（三）重“官”輕學

大學生中有著一批“當官族”，在大一新生中最常見，在他們眼里，當學生干部比學習更為重要，因為當干部可以擴展自己的朋友圈，能提高自己的社會適應能力。

（四）懶散懈怠

這部分大學生大多表現為沒有遠大理想抱負，把進入大學作為人生理想的完成從而放棄更遠的追求。有的學生受到應試教育的影響，不適應大學的學習生活，以玩為主，厭煩學習。

二、大學生厭學現象的心理分析

（一）學生自身的原因

1.心理緊張感的變化

這種變化表現在兩個方面：第一，緊張感的消退。有些學生在高中通過非常努力刻苦的學習實現了自己的大學夢。在進入大學后，認為自己的夢想已經實現，不用再像高中那樣刻苦學習了，就開始慢慢放縱自己。第二，緊張感增加。有一部分學生在高中時期是班上的尖子生，各方面都很優秀，但進入大學以后，意識到人外有人，于是急切地想通過自身的努力來改變現狀，這種出發點當然是好的，但由于給自己的壓力超出自身負荷，造成身心疲憊。其中還有部分學生，自主學習能力比較差，不能很好地適應大學的學習方式，他們在大學的學習中往往處于被動狀態，極其容易產生厭學情緒，嚴重者甚至出現厭學癥。

2.學習動機的不明確

一部分學生總是抱怨所學專業不好，就業前景不明朗，對所學專業不感興趣，逐漸失去了學習的動力。還有部分學生由于高中時期受老師和家長的影響，對大學有了一個超現實的憧憬，在上大學后發現事實并非如此，但出于家長的期盼與社會的輿論壓力，他們的學習動機變得模糊混亂，久而久之形成了隨波逐流的心理，最后對學習失去了興趣，開始厭學。

3.自我調整能力不足

大學階段是一個人身心成長發育的關鍵時期，這個時期，他們的精力充沛，興趣廣泛，然而思想還沒有完全成熟，情感豐富但不穩定，有些大學生甚至用高傲的行為來掩飾內心的自卑。加之大學生對畢業后理想生活的憧憬與現實境況形成強烈反差，造成了“理想我”與“現實我”的心理矛盾，還有個別學生由于起點較低，素質偏差，對人生價值的理解和社會需求不匹配，造成學習態度不端正。這類學生一受鼓舞便大為振奮，一遇挫折便灰心氣餒，在情感上自我意識較強，情感動蕩復雜而微妙，經常處在自身矛盾之中。大學生自我的心理調整能力不成熟，對于痛苦和挫折沒有應有的承受能力，容易使自己處于一種一蹶不振的狀態，失去改變的勇氣，久而久之出現軟弱無力、消極怠工等現象，在學習上表現為不自信、學不進去也不想學習。

4.意志較為薄弱

跨入大學校門的學生在脫離家長與繁重學業的束縛后就像脫韁的野馬沖進繽紛的世界，他們正值精力充沛、好奇心強、貪玩好動的年紀，在豐富多彩的大學生活與繁雜的社會誘惑面前缺少自控能力與辨別能力。許多高中優秀的尖子生在享受“自由”的同時，沉迷于網絡游戲、虛擬游戲，更有甚者深陷各種娛樂之中無法自拔，將學業拋之腦后。這些意志力薄弱的學生由于長期懶散與游樂，不能適應大學學業的氛圍，久而久之便失去了學習的興趣，甚至荒廢學業。

5.情感引發的問題

大學校園生活不可避免的話題就是情感，青年學生在享受純真情感體驗的同時，由于缺乏相應的情感控制能力與處理問題的成熟心理，在面對感情困惑的時候，常常無法控制情緒的波動，感情甜蜜則情緒高漲，遇到問題則情緒低迷，甚至深陷痛苦之中無法自拔。情緒上的大起大落容易使學生分心，無法靜下心來學習。

（二）外部原因

1.高校擴招政策給大學生學習帶來的負面沖擊

隨著我國高等教育模式逐漸由“精英式”轉向“大眾化”，為越來越多的學生提供上大學機會的同時，也給高等教育帶來不可避免的負面影響。教學資源的供應速度遠比不上高校擴招的速度，造成了教學資源的匱乏，從某種程度上影響了學生的學習興趣。教學資源滿足不了學生多樣化需求，教師照本宣科的教學方式無法提升大學課堂教育的吸引力，實驗資源的匱乏導致學生屢屢逃課等等都給學生的學習興趣大打折扣。

2.社會的負面因素對大學生的學習產生的消極影響

經濟因素。高校擴招政策普惠學生的同時也給部分經濟拮據的家庭帶來沉重的包袱。為了能減輕家庭經濟負擔、改善校園生活，不少學生利用休息時間做兼職掙學費與零花錢，但魚與熊掌不可兼得，久而久之，學生逐漸在學業與經濟之間失去平衡，過多地把精力放在了打工上，導致學習時間無法保證，學習成績逐漸下降。

就業因素。面對嚴峻的就業形勢，專業不對口、所學知識應用性不強等現實情況，使學生對學習的目的產生了懷疑，這不僅削弱了學生的學習勁頭，也讓一些學生對未來充滿畏懼感，久而久之產生消極心理與厭學情緒。

外來誘惑因素。物質上的攀比容易導致學生心理失衡，網絡游戲容易導致學生沉迷娛樂，不健康的休閑娛樂容易挫敗學生的上進心，這些外來的誘惑因素就像隱形的繩子牽制著缺乏自我控制能力的學生，讓他們忘了上大學的初衷和學習的重要性。

三、避免和消除大學生產生厭學心理的對策

重視大學生的厭學問題，充分預估厭學問題帶來的危害，通過多渠道、多方式了解學生厭學的原因、特點以及表現形式，根據學生的厭學狀況來采取解決措施，從根本上調動學生的學習積極性。

（一）從內因上調動積極性

內因是決定事物發展的重要因素。如何在大學校園學習、生活中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀對于避免和消除厭學心理尤為重要。

1.樹立自信心，找準目標定位

大學校園生活就像踏入半個社會，對于大多數學生來說都是離開父母真正意義上第一次獨立生活。面對陌生環境與新的朋友，對自己的社會角色要有一個準確的定位，對于大學學習目標要有一個明確的“分步走”計劃，對于適應新環境要有一個調節自己適應能力的信心。

2.合理安排好生活作息，增強自控能力

大學校園生活中學習仍是主旋律，適當參加校園活動不僅能放松自己，更能結識更多的朋友，提高自己的社會實踐能力。適度的勞逸結合無論對于身心還是體力都是一種合理的放松，有利于情緒的控制與自我控制能力的增強。

（二）從外部積極尋求幫助

面對獨立、全新的學習生活環境，不少學生會有這樣或那樣的困惑。出現問題并不可怕，如何解決至關重要。及時的溝通是解決問題的最佳方式，無論是學習上還是生活上的困惑，積極與他人溝通，踴躍參加集體活動，主動融入集體生活不僅可以消除孤獨感，更可以提升自身的綜合素質。

當學生發現厭學心理而無法通過自身能力來緩解或者消除時，應及時尋求外界幫助，如向好友傾訴，尋找情緒合理宣泄渠道；向家人傾訴，尋求親情慰藉；向老師傾訴，尋找矛盾根源，學習方法與解決措施；向專業心理咨詢尋求幫助也是必不可少的。

（三）創新教學模式，樹立全新的教學理念

1.改革課堂教學模式

課堂教學模式改革是指改變傳統的“傳授型”教學模式向“互動型”教學模式轉變。“互動型”教學模式重在學生參與，尊重學生的主體參與性，有利于提高學生的學習積極性與調動課堂氛圍。“互動型”教學模式不僅可以改善教師的教學方法，更有利于教師發現學生的學習需求與不足，及時調整教學方向，完善教學內容。

2.創新教學方法

傳統意義上的教學方法是指教師在講臺上講，學生在臺下做筆記，考試前老師敲定考試重點，學生學完只記住所謂的“重點”，“重點”以外全是盲點。創新教學方法是指教師利用各種教學方法，如多媒體教學、寓教于樂式教學等，通過多渠道調動學生的感官、學習興趣，變學生“要我學”為“我要學”，讓學生在玩中學，在學中放松情緒。

3.豐富學生學習方式

每個學生的學習能力與接受能力不同，教師通常采取的授課方式只是針對大多數學生的接受能力來講學，如何滿足不同學生的不同需求就需要教師通過多種方式來豐富學生的學習方式，讓學生求知若渴。除此之外，不僅要讓學生學會理論知識，更要教會學生運用知識，學校與教師在學生掌握書本知識的同時要鍛煉學生的動手能力，提高實踐本領，提升綜合素質。

（四）營造良好的校園文化環境，提升學生歸屬感

健康向上的校園文化環境可以提升學生的精神面貌，豐富多彩的文體活動可以充實學生的業余生活，減少外界復雜環境的消極影響。良好的校園文化環境不僅可以促進學生健康成長，更可以使學生主動地從自身發現不足，自覺地去學習自己感興趣的東西。

大學生厭學心理已逐漸成為高校教育關注的重點問題，它已不僅僅是一項心理問題，更多的是可能會產生一系列的負面影響。學校、學生與社會應引起高度重視，仔細研究原因，積極尋找對應的解決措施，全面提升大學生健康成長的校園文化環境。

參考文獻：

[1]張軍.大學生厭學心理調查研究[J].廣東教育學報，2005：25（1）.

[2]劉昕，劉海鷹.大學新生厭學心理解析[J].青少年研究，2005（4）.

[3]李陽.淺析當前大學生厭學心理[J].學理論，2010（4）.

[4]朱書玉，余煥久，王士題.大學生厭學心理產生原因及應對策略[J].淮海工學院學報，2010，8（5）.

[5]崔瑞亭.大學生厭學現象的心理分析及對策[J].山西經濟管理干部學院學報，2008，16（4）.