用“三課五環”構想引領課堂問題研究

黃麗萍

教師在課堂教學中往往存在諸多問題，我們把教師在教育教學中遇到亟須解決的小問題稱作“微型課題”，作為教師教研工作的重點開展研究。學校用“三課五環”構想引領“微型課題”（課堂問題）研究。操作方面我們采用“‘三課五環設計引領、分步實施奠定基石、案例分享突破疑難”的研究方法。

一、“三課五環”設計引領

把“三課五環”教學設計研究作為微型課題研究主題。所謂“三課”是指新授課、講評課、復習課，五環指一個課時分五個環節，不同的學科、不同的課型、不同的教師有不同的五環設計。該項研究的目標是研究形成新授課、復習課、評講課三類課教學五環節設計流程，逐步解決教師課堂教學中存在的隨意性、環節不清晰、知識落實缺乏漸進性及練習評講課、復習課無規律可循、無模式可依等問題。

二、分步實施奠定基石

用“三課五環”構想引領課堂問題研究，從啟動微型課題研究到驗收推介，我們采用五步走策略。

1.成立研究團隊，明確各自職責

教務處成立以教研組長、備課組長為主力軍的研究團隊，明確學校研究主題，領會研究要旨，看清研究方向，明確自己的身份。

2.分組開展研究，規定研究時段

教務處給教研組長、備課組長布置研究任務。分文理科組內開展案例分享式的研究。

3.開展校本研訓，骨干引領研究

學校間周舉行一次業務學習，通過幾輪培訓，使備課組提供共性的五環備課，教師個人在共性的基礎上進行個性化的修改，彰顯個人教學風格。

4.由整體到局部，研究到環節

“三課五環”教學設計研究基本成型后，學校可以利用校本研訓時間分別展示文科組或理科組好的微型課題及策略，觀課后分備課組進行議課修改。

5.展示認定成果，篩選推介成果

我校不把微型課題變成套在教師頭上的枷鎖，而是為教師高效課堂插上騰飛的翅膀，認定上力求簡便易行，避免繁瑣重復。

三、案例式分享突破疑難

在整個微型課題研究過程中，無論是選題，還是策略的構想，起初都是迷茫或無從下手的苦惱，有時是“三課五環”教學設計中的“復習課”“講評課”不好設計，遇到了阻礙；有時是課題選題太空太大，不知從哪里著手研究。為了解決以上疑難，我校采取了案例研討式和案例分享式來各個擊破法。幾乎所有的課題研究在各個級別都采用了“三步走”案例分享方式。其中，分享方式從點贊、微詞、刷新三方面開展。

參考文獻：

張喜萍，韓清林，楊紅.以基礎教育課程改革為背景的教師知識結構優化途徑探討[J].教育研究，2008（8）.

編輯 溫雪蓮