九年級化學前置作業的設計

華飛　李孟輝　陳茂林

摘 要：新課程改革標準下，“先學后教、以學定教”作為一種全新的教學模式不斷地出現在人們的視野中。與傳統教學模式相比，這種教學模式的最大特點在于幫助他人進行預習，其中最主要的就是通過“前置作業”的形式將作業提前布置給學生。

關鍵詞：前置作業；設計原則；設計形式

生本教育是新時期化學教學中使用得最為廣泛的一種方法論，它在學生的學習以及發展中有著至關重要的地位，在具體教學中，它強調“先學”“先做”，也就是說，它需要學生不斷地去預習。

一、前置作業設計原則

在九年級化學前置作業設計中，必須遵循一定的原則。首先，作業設計必須有針對性。眾所周知，前置作業設計的目標是在上新課之前，讓學生對陌生的知識能夠有一個簡單的思考以及討論，這有利于教師課堂教學的順利展開。其次，作業設計必須有一定的層次性。在作業設計時，必須防止“一刀切”，如果教師布置的作業沒有一定的層次性，只會造成學生學習之間的落差。最后，作業設計要有一定的開放性。不管是作業設計的形式還是設計的思維，都需要一定的開放性，這有利于學生多角度、多方式地去思考問題。

二、前置作業設計形式

前置作業設計的形式可謂多種多樣，本文著重指出以下幾種：①家庭實驗形式。就家庭化學形式而言，它有著自身的特征，比如材料易得、安全可靠以及富有啟發性等。比如九年級下冊第八單元“金屬和金屬材料”中“金屬資源的利用與保護”一節，就可以鼓勵學生在課前先做調查：“在現實生活中，鐵釘等發生腐蝕的條件是什么？”這有利于提高教師教學效果。②問題驅動形式。事物總是發展中，它在不斷發現問題和不斷解決問題中實現前進，這就要求教師要積極為學生引出新內容，不斷為學生提出問題并解決問題。比如教師在講授九年級下冊第十單元“酸和堿”一章時，就可以提出如下問題。問題1：酸和堿能發生反應嗎？問題2：寫出生活中我們最常見的酸和堿的化學方程式。這一系列環環相扣的問題能夠最大限度地激發學生學習的積極性，有利于教師教學的展開。

綜上所述，在九年級化學教學中引入“前置作業”勢在必行，它不僅有利于培養學生的自主學習習慣，也有利于減輕教師教學壓力，最終提升教學效果。為此，在具體教學中，教師必須設計符合學生認知的、形式多種多樣的前置作業，要讓學生能夠自主、自立地去學習，最終創造實現學生終身發展的化學課堂。

參考文獻：

邢美麗.初中化學前置性作業的設計與實踐研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 溫雪蓮