基于信息平臺的多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用研究

摘 要：根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體性教學(xué)理論、交往教學(xué)理論指導(dǎo)下，提出了多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法。以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源；在教學(xué)實(shí)施過程，基于信息化平臺，通過小組活動(dòng)、互動(dòng)評價(jià)等方式拓展了互動(dòng)的渠道、方式、空間，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了教學(xué)效果。文章從教學(xué)方法的界定、理論基礎(chǔ)、實(shí)施應(yīng)用3個(gè)層面展開，旨在分享與交流。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)改革 信息技術(shù)

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）11（a）-0238-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有最新應(yīng)用知識和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場需求，注重新技術(shù)的吸收，及時(shí)進(jìn)行課程改革。項(xiàng)目課程模式立足職業(yè)崗位要求，基于職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的相關(guān)性構(gòu)建課程體系，符合我國國情，體現(xiàn)了高職教育特色。為更好地推行課程教學(xué)改革，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，促進(jìn)教學(xué)資源共享和效率提升，筆者根據(jù)現(xiàn)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式和興趣的改變，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，提高了教學(xué)效果。

1 基于信息平臺的多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)界定

多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，基于信息平臺（世界大學(xué)城云空間）為學(xué)生提供用于支持自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的學(xué)習(xí)資源；基于信息平臺，優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，使學(xué)生完成對知識的構(gòu)建與吸收，并親自完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程。

2 多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其核心思想可以概括為：突出以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的作用；重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義；重視學(xué)習(xí)資源的利用；強(qiáng)調(diào)相關(guān)的助學(xué)服務(wù)。

2.2 主體性教學(xué)理論

主體性是人最本質(zhì)的特性。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的操作活動(dòng)和主體參與才能是有效的。主體性教育認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為自我教育、自我發(fā)展的主體和社會歷史活動(dòng)的主體。從主體教育的角度看，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，確定學(xué)生的主體地位。激勵(lì)學(xué)習(xí)獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)過程由知識掌握、傳授向知識的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用過渡。

2.3 交往教學(xué)理論

交往教學(xué)理論思想是20世紀(jì)70年代，聯(lián)邦德國的K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出系統(tǒng)的交往教學(xué)理論思想，其理論的基礎(chǔ)是正確處理教學(xué)中的師生關(guān)系。交往教學(xué)理論認(rèn)為，要把教學(xué)過程視為一種交往過程，人不能不進(jìn)行交往，任何交往都處在一定的場合中。多維互動(dòng)教學(xué)模式努力創(chuàng)設(shè)這種場合，使師生在合理交往中建立一種融洽的、坦誠的、開放的、互相包容和互相支持的師生關(guān)系。師生雙方都主動(dòng)地、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中生動(dòng)地展示自己。

3 多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 信息化教學(xué)平臺的選用

世界大學(xué)城云空間，具有強(qiáng)大的Web2.0、Web3.0特征和基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程軟件服務(wù)、遠(yuǎn)程平臺服務(wù)等多種服務(wù)，在湖南省和全國的高職院校得到廣泛的使用。該院于2010年將世界大學(xué)空間引入教學(xué)，現(xiàn)擁有世界大學(xué)城個(gè)人空間7 000個(gè)，因此，將世界大學(xué)城作為課程教學(xué)的信息化平臺具有廣泛和良好的運(yùn)行基礎(chǔ)。

3.2 實(shí)施的基本程序

3.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，建設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)資源

基于信息平臺的項(xiàng)目教學(xué)需以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)先引入具體形象的情境（呈現(xiàn)工作任務(wù)），讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)組建了由專任教師、企業(yè)技師和行業(yè)專家等共同參與的課程團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)，遵循學(xué)生知識的認(rèn)知規(guī)律與技能的成長規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)由淺入深、由簡而繁、由單一到綜合的空間學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

在數(shù)控車削編程與加工課程教學(xué)中，課程團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把課程教學(xué)分為“加工直線輪廓零件、加工圓弧輪廓零件”共6個(gè)學(xué)習(xí)情境，共16個(gè)課業(yè)（教學(xué)單元），基于信息教學(xué)平臺設(shè)立了課程導(dǎo)學(xué)、課程介紹，開發(fā)并上傳了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等，制作了與教學(xué)單元實(shí)施進(jìn)程配套的52個(gè)教學(xué)視頻、16個(gè)課業(yè)全部的教學(xué)課件、教案、學(xué)習(xí)手冊、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、課后練習(xí)其106個(gè)單元教學(xué)資源、技能題庫、素材資源庫、線測試題庫共81個(gè)綜合訓(xùn)練資源。基于信息平臺建設(shè)的資源庫在設(shè)計(jì)開發(fā)的時(shí)候就體現(xiàn)了互動(dòng)的理念，如，在教學(xué)課件中使用鏈接和觸發(fā)器功能、在課件中插入具有互動(dòng)效果的Flash動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)了課件與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)。

由于信息平臺（世界大學(xué)城）的開放性，每一次基于信息平臺教學(xué)實(shí)施都能產(chǎn)生一定的教學(xué)資源，如，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果；各參與主體通過信息化交流平臺呈現(xiàn)出的反思、點(diǎn)評、反饋等基于網(wǎng)絡(luò)平臺衍生出來的擴(kuò)展性資源，形成一個(gè)的半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化、完整的、動(dòng)態(tài)生成的、不斷充實(shí)的交互性教學(xué)資源。

3.2.2 合作探究，體驗(yàn)互動(dòng)活動(dòng)

多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)要積極設(shè)計(jì)和實(shí)踐師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的互動(dòng)方式，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，讓師生共同探究、共同提高，共同經(jīng)歷成長過程。教師在課上應(yīng)有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，努力將某個(gè)學(xué)生的財(cái)富變?yōu)楦嗳说呢?cái)富，在討論交流中自主得出解決問題的方案。

如，在“車削模具芯軸”課業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成相關(guān)的3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過信息化教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)老師提供學(xué)習(xí)指南、任務(wù)情境、演示文稿、拓展資源等課程資源。學(xué)生在課內(nèi)外能隨時(shí)通過信息化平臺獲取課程學(xué)習(xí)資源，通過信息化平臺質(zhì)疑、發(fā)表意見、提交作業(yè)。教師通過信息化平臺的答疑、指導(dǎo)、溝通等方式；將課內(nèi)45 min的師生“對話”拓展為課外任意時(shí)段的師生、生生之間的自主交流，空間上傳文件的權(quán)限設(shè)置、空間私信等又為交流者保留了隱秘、自由的“空間”，學(xué)生可以大膽將自己的疑問與看法表達(dá)出來，教師能根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)了解情況，并對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。使課堂變?yōu)椤盎睢钡恼n堂、學(xué)生自己的課堂。

3.2.3 小組活動(dòng)，重視多維互動(dòng)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心。小組合作學(xué)習(xí)是項(xiàng)目教學(xué)非常重要的一種學(xué)習(xí)形式。能有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這就要求學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個(gè)人潛能和創(chuàng)新能力。為推進(jìn)小組學(xué)習(xí)的順利開展，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組建設(shè)了基于信息平臺的學(xué)習(xí)討論小組，小組成員可自由的發(fā)布話題、發(fā)起投票和各種專項(xiàng)活動(dòng)。每位同學(xué)可通過發(fā)帖、回帖、投票、參與活動(dòng)獲得積分，也可根據(jù)自己帖子被設(shè)為精華和被推薦到公共首頁的數(shù)量獲得積分。只有獲得一定的積分，才能完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師可通過推薦精華貼吧、點(diǎn)評、發(fā)起投票和話題等引導(dǎo)、參加到各學(xué)習(xí)小組的討論活動(dòng)中。

3.2.4 成果提交，生成互動(dòng)評價(jià)

整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，學(xué)生將項(xiàng)目完成報(bào)告、心得筆記等以世界大學(xué)城博客的方式提交。同小組同學(xué)可訪問學(xué)習(xí)、參與討論、發(fā)表評論。教師可根據(jù)完成的任務(wù)、提交作業(yè)是否及時(shí)、是否抄襲等方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)；從內(nèi)容正確性對學(xué)生專業(yè)知識與技能掌握程度進(jìn)行評價(jià)；內(nèi)容的組織與取舍等反映方面地學(xué)生搜集與處理信息能力進(jìn)行評價(jià)；從空間建設(shè)、圖文處理、課件制作等水平對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)、從頁面設(shè)計(jì)、排版技術(shù)等方面對學(xué)生審美能力進(jìn)行評價(jià)、從與教及其他好友間交流等方面對學(xué)生與人交際能力進(jìn)行評價(jià)。通過信息化平臺生成的互動(dòng)評價(jià)，能有效調(diào)動(dòng)更多學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法儲存和情感、態(tài)度儲存參與到評價(jià)過程中來，以評價(jià)為手段進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。

4 結(jié)語

基于信息平臺的多維互動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則，基于信息學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)由淺入深、由簡而繁、由單一到綜合的空間學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成了較為豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在課程的具體教學(xué)實(shí)施過程中，將信息技術(shù)元素有效應(yīng)用到項(xiàng)目化教學(xué)中，拓展了互動(dòng)渠道、方式、空間，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主體，不僅有效提高了課堂教學(xué)效果，也培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，為他們在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，19（29）：5-10.

[2] 肖愛武，高永衛(wèi)，劉容.高職數(shù)控編程與加工工作過程導(dǎo)向課程的重構(gòu)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（2）：82-83.

[3] 肖愛武，譚海林，唐瓊.制造基礎(chǔ)課程教學(xué)資源建設(shè)初探[J].科教導(dǎo)刊，2014，12（15）：151-152.

[4] 宮劍華.精細(xì)化學(xué)品合成與技術(shù)課程的探索與實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（12）：15-16.