質(zhì)求真

張敏

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0058-01

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”意大利物理學(xué)家伽利略說：“疑問是創(chuàng)造之父。”古今中外學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)之談都說明了一個(gè)問題：“疑者，思之始，學(xué)之端也。”而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，正需要教師引導(dǎo)學(xué)生去解疑、釋疑。可見，“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙。

那么，作為一名歷史教師，怎么面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑、質(zhì)疑呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、知己知彼，了解并解決學(xué)生的疑惑和質(zhì)疑

現(xiàn)在的初中生想象力非常豐富，他們好奇好動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)和能力有很大潛力。而由于歷史學(xué)科需要學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，因此，只一味的讀書而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會(huì)被書本所累，就會(huì)被書本表象迷惑而不得其解。而只是一味的埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識(shí)的積累，不對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究推敲，也會(huì)產(chǎn)生更多的疑惑。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。

作為歷史教師，在教學(xué)中要重視學(xué)生提出的問題。學(xué)生能夠提出問題，恰恰說明了學(xué)生在認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，這正是教師所希望的。如教授中國現(xiàn)代史《三大改造》時(shí)，有一個(gè)小組提出疑惑：“社會(huì)主義制度建立的標(biāo)志不是在新中國成立時(shí)嗎？”從這個(gè)問題中，筆者意識(shí)到學(xué)生對(duì)“新民主主義革命”的概念不清楚。為了更好的解釋這問題，筆者順勢(shì)提問了三個(gè)小問題：新民主主義革命的任務(wù)是什么？新中國成立時(shí)是不是都完成了？1950年土地改革的最主要的意義是什么？

學(xué)生在回答完這些問題時(shí)，答案呼之欲出了。接著筆者問道：社會(huì)主義社會(huì)有一個(gè)鮮明的特征就是生產(chǎn)資料公有制在國民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，同學(xué)們想一想新中國成立時(shí)生產(chǎn)資料公有制是否已經(jīng)占主導(dǎo)了，如果有的話，還有后邊的土改和三大改造嗎？學(xué)生思考后，筆者和學(xué)生一起進(jìn)行了歸納。這樣，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題基本上就理解了。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，相信學(xué)生自主解決

筆者常和自己的學(xué)生說：“提出一個(gè)問題要比回答出一個(gè)問題好得多。”因此，在實(shí)際教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生提出問題，或進(jìn)行質(zhì)疑時(shí)，筆者也許可能一下子回答不上來，但會(huì)在第一時(shí)間表揚(yáng)學(xué)生的這個(gè)舉動(dòng)。同時(shí)，筆者會(huì)把問題再拋給其他同學(xué)：“誰來當(dāng)一回小老師？”、“試試看，你能行！”、“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小皮匠一定能有好辦法。”……這樣，鼓勵(lì)生教生，啟發(fā)了學(xué)生的思維。如：在講《外交事業(yè)的發(fā)展》時(shí)，有的同學(xué)提出：“為什么叫‘恢復(fù)中國在聯(lián)合國的合法席位而不是‘確定呢？”其實(shí)這個(gè)問題有點(diǎn)難度，因?yàn)槌醵膶W(xué)生還沒學(xué)世界史，對(duì)聯(lián)合國的歷史并不是很清楚。但筆者想，如今學(xué)生的知識(shí)面都很廣，班里也不乏喜歡歷史的同學(xué)，相信學(xué)生的能力吧！果然，當(dāng)把問題出示給學(xué)生時(shí)，真的有一名學(xué)生舉手答道：“老師，在第二次世界大戰(zhàn)中，聯(lián)合國就已經(jīng)建立了，那時(shí)中華民國就是常任理事國之一了，現(xiàn)在新中國替代它，當(dāng)然就是恢復(fù)了。”“精彩！”筆者脫口而出。

這種自主性學(xué)習(xí)是相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”的，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，而不是由學(xué)生自己在自由學(xué)習(xí)，那只能是自學(xué)而不是自主。筆者在教學(xué)中相信學(xué)生能夠自主解決問題，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又給學(xué)生自主解決問題的機(jī)會(huì)，何樂而不為呢？

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生合作探究

在讓學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，如何處理好教師的講述與學(xué)生合作探究之間的關(guān)系呢？筆者是這樣理解的：師生關(guān)系是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教室就是一個(gè)舞臺(tái)，課本就是劇本，心有多大，舞臺(tái)就有多大；劇本是本，但演員可以有自己的理解與導(dǎo)演做良好的溝通，學(xué)生之間進(jìn)行小組內(nèi)的合作探究，改變了過去教師“一言堂”的做法。但是，是不是教師說的越少越好呢？筆者并不認(rèn)同。因?yàn)樵谝惶谜n中，教師的指導(dǎo)正如一部電影中的導(dǎo)演一樣，是起關(guān)鍵作用的。

因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方式，導(dǎo)課新穎，學(xué)生的注意力集中，學(xué)習(xí)效果一定很好。教師在課堂上的設(shè)計(jì)的問題也比較關(guān)鍵，要有針對(duì)性，富有啟發(fā)性，措辭精確，選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)文時(shí)機(jī)，語速適中，抑揚(yáng)頓挫，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。當(dāng)然，在學(xué)生合作探究、全班交流后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答的問題予以分析、評(píng)價(jià)和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。如筆者在講《星星之火，可以燎原》時(shí)，筆者首先出示了一段視頻，展示了國民黨白色恐怖下共產(chǎn)黨遭到迫害的場(chǎng)景。同學(xué)們義憤填膺之時(shí)，我順勢(shì)一問，面對(duì)國民黨的血腥鎮(zhèn)壓，共產(chǎn)黨是忍受還是反抗？這一問激發(fā)了學(xué)生在小組內(nèi)的熱烈討論，同時(shí)學(xué)生開始翻閱資料合作探究。當(dāng)全班交流后，筆者進(jìn)行了簡要評(píng)價(jià)，緊接一問：“要想了解這一史實(shí)，我們一起學(xué)習(xí)本節(jié)課。”這樣，以問題引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了教材的學(xué)習(xí)。

“疑問是事實(shí)之母”，既學(xué)，肯定有惑；有惑，必然會(huì)問；或自主解決，或合作探究，直到得到滿意答案。可以說，質(zhì)疑求真，才是“思之始，學(xué)之端”，我們的歷史課教學(xué)質(zhì)量才能得到有效提高。