淺談小學低段語文課堂教學的趣味性

郭英俊

【摘要】新課程標準明確指出小學低段語文課堂教學要提高教學的趣味性。本文以校本課程的開發(fā)為背景，針對小學低段語文課堂教學行為規(guī)范進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學低段語文 教學 趣味性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0056-02

小學學生已能在頭腦中進行寫作的構(gòu)思，知識經(jīng)驗也豐富起來了，也掌握了一定量的詞匯，思維的抽象邏輯性有了較大的發(fā)展，對事物具有了較好的概括力。這些，為中、高年級寫作訓練奠定了基礎[1]。

一、小學低段語文課堂教學的現(xiàn)狀

（一）把寫作當做應試的工具

作文教學應該以人為本，著眼于學生語文素養(yǎng)的提高和身心的全面發(fā)展，但是，以往的小學低段語文中，小學低段語文是為考試服務的，小學低段語文的目的就是使學生在考試中獲得高分。小學低段語文主要就是圍繞著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，考什么就教什么，怎么考就怎么教，小學低段語文陷入到應試教育的泥土之中。學生、教師、家長、社會都以考試的分數(shù)來衡量小學低段語文，作文得不了高分，小學低段語文就得不到認可。這種急功近利的做法，把寫作僅僅當做應試的工具，最終導致學生片面發(fā)展，學生成了考試的機器[2]。

（二）片面強調(diào)課堂上的寫作訓練，忽視課外生活經(jīng)驗

在以往的教學中，有些教師錯誤地認為，寫作只能在課堂上進行，課本才是習作的源泉，忽視了生活是這一創(chuàng)作的重要源泉。由于學生缺乏適當?shù)摹⒖晒﹨⒖嫉纳钋榫常魑慕虒W注重那些形式化的東西，輕視學生活生生的經(jīng)驗，不以學生的實際生活體驗來引導作文學習，其結(jié)果是，導致學生處在一個固定的套路里轉(zhuǎn)圈，難以提高寫作水平。

（三）片面強調(diào)寫作知識、能力，忽視情感、態(tài)度、價值觀

以往的小學低段語文教學，一般是以寫作知識為綱，見文不見人，比較注重常見文體的學習，關(guān)注的是作文技能，如立意是否正確新穎、構(gòu)思是否精巧、語言是否生動、重點是否突出、條理是否清楚、能否靈活運用多種表達方式等作文技能的掌握，卻忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)與激發(fā)。在這種情況下，學生寫出的作文，文體規(guī)范，但是，語言蒼白無力，毫無情趣。不但寫出的作文缺乏情感投入，住寫作的過程中，也缺乏情感的交流和分享。

綜觀歷年來的小學低段語文，老師只重視了小學生作文知識的灌輸，而忽視了作文其實是一個情感性很強的東西，需要激發(fā)小學生自身的體驗，只有自身體驗過的東西，寫起來才會自然流暢，才不會千人一面、千篇一律、毫無個性。

二、提高小學低段語文課堂教學的趣味性

（一）教給“寫具體”的方法

舉實例。寫具體的最好辦法是讓事實說話，因為事實勝于雄辯。寫人，重要的不是給他下結(jié)論，而是寫出這個人是怎么說的，怎么做的，怎么想的，使人“如見其人，如聞其聲”；記事，就要寫出事情的發(fā)展變化、相互聯(lián)系，寫出典型的事例，寫出動人的場面，使人有“身臨其境”的感覺；狀物，就要寫出物體的大小、高矮、厚薄、輕重、色彩和氣味，使人仿佛可以看得見，聞得到，摸得著。

用描寫。敘述、描寫是記敘的主要表現(xiàn)方法。兒童由于其認識、表達水平的限制和思維惰性的影響，往往習慣于籠統(tǒng)、概括的敘述，即使描寫也不夠細致生動，缺乏個性。而把文章寫具體，主要運用描寫的手法。要通過人物肖像、語言、動作、心理的描寫、環(huán)境描寫、場面描寫等訓練，培養(yǎng)學生抓住事物特點，繪聲繪色地描形摹態(tài)的能力，使事物在他們筆下得到具體的展現(xiàn)。

（二）學會從身邊感性的材料出發(fā)

高年級學生的概括已達到初步的抽象概括水平，能對事物的本質(zhì)特征或?qū)傩赃M行抽象概括。所以，小學低段語文教學中，教師要采取種種方式，引導學生從具體的感性材料出發(fā)，進行分析、綜合、抽象、概括，提煉作文的中心思想。

例如，一位教師在指導作文《記寒假中的一件事》時，這樣點撥、指導學生。

師：你準備寫春節(jié)前在農(nóng)村幫助奶奶蒸饅頭的事，你能告訴大家為什么寫這件事嗎？

生：我覺得那次蒸饅頭特別有意思，那場面真熱鬧。

師：你為什么會覺得特別有意思？你有沒有想一想，現(xiàn)在農(nóng)民為什么有可能一下子蒸那么多饅頭？偏僻的農(nóng)村如今怎么會這么熱鬧？

在小學生已經(jīng)學會或基本學會了用口語的基礎上，要讓小學生學會用筆來說話，實現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成一種由結(jié)婚前規(guī)則內(nèi)到外的自由傾吐，使小學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，學生的思維一開始在事情的表面現(xiàn)象上，教師循循善誘，引導他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘事情所蘊含的意義，提煉文章的中心思想，從而發(fā)展他們的抽象概括能力。

小學低段語文是小學生運用書面語言的綜合練習，是衡量其語言綜合素養(yǎng)的重要標志。小學低段語文教學是語文教學中一個重要組成部分，是教師引導學生運用語言反映客觀現(xiàn)實，表達真情實感以培養(yǎng)表達能力的綜合訓練過程。是學生作為主體能動地認識世界，并用書面語言表達自己的見聞和感受的練習活動，通過采用校本課程下小學低段語文課堂教學的創(chuàng)新，為小學低段語文教學提供一定的參考借鑒。

參考文獻：

[1]祁福榮.小學語文教學中知識可視化的應用分析[J].科技視界，2014，22：225.

[2]王國娟.小學語文教學現(xiàn)狀分析與對策研究[J].科技資訊，2014，10：161-162.