淺析語文教學中的放手觀

【摘要】語文教育教學應注重合作的意識與能力，這也是教學精神的一個重要基石。因此，在語文教育教學過程中，注重培養學生的團隊協作，團隊協調的能力與合作精神在教學過程中尤為重要。這就要求我們作為教育教學工作者，在不斷的教育教學工作實踐中扮演好一個組織者，指導者與參與者的身份。

【關鍵詞】合作意識 人文精神 教學指導

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0055-01

在參加吉林五中與洋思中學的教育教學理念學習之后，我深受啟發。教學中教師應該有激情，但熱度要適中，對學生的關愛不能是教師一廂情愿的事情，無論是學習還是生活，都不能教師包辦的太多，該放手時，一定要放手。

我們的語文課到底應該怎樣做？上課到底該讓學生學些什么？現實的如此狀況，確實值得我們深思。在聽取了吉林五中的三節課之后，我為自己樹立了榜樣。在教育教學工作中，教師只是其中的引導者，而學生才是學習的主體，學習的主動權應該放到他們自己的手中，應該讓一個個鮮活的個體和閃光的生命在課堂中充分展現，這才是教師應該做的，洋思中學的成功不也正驗證了這一點嗎？

如何做到從根本上擺脫傳統教學理念，解放學生，引導學生如何主動的把握學習主動性，這就需要教育教學工作者在教學工作中首先要解放自己，準確定位自己的教育工作。

在傳統意義上的教育教學工作中，教師不敢在教學過程中放手去讓學生發揮自主能動性的去參與教育學習，這種傳統的教學模式實際上是降低了學生的學習興趣，更加無法讓學生自主發揮，不利于合理培養學生的創新能力、協作能力與自主學習能力，使得學生在學習過程中對于教師有更大的依賴性。而在新課改實施以來，在教學理念與教學模式方面都有了質的變化，《語文課程標準》中認為學生才是學習的主體構成，教師在持續開展的教育教學工作中應該更加注重去培養學生的自主學習意識。以語文教學為例，教師應該在教學過程中加強學生的朗讀能力、語言積累能力、學習感悟能力等，從而使得學生在學習過程中開發自己的學習興趣與潛能，保證學生學習能力的可持續性發展。然而在短短45分鐘的課堂學習過程中，要實現這一目標，最關鍵的還是要以學生為主體，要靠學生自己來合理的支配。另外，要把教學的重點放在備課上，問問自己，這節課我到底想要讓學生學會什么？然后放手讓學生去解決，讓學生忙——手忙、耳忙、嘴忙、腦忙，自己只忙于引導。給學生留出一定的空間和時間，讓學生自主的進行探討、感悟我們的教學目的。當然，這是一個過程，無論是對學生還是對老師，因此，我們還不能心急，得慢慢地去嘗試、總結。只要做了，無論過程怎樣，總會有收獲。

在不斷的教育教學工作中我總結出以下四點：

一，課前備課需放手。在教育教學工作中，教材上的課文及案例并不一定就是學生所喜歡的，也不一定是我們作為教育教學工作者完全能夠吃透的，這種情況下，課前備課的取舍必然是我們所需要面臨的問題。在教學過程中，我們不能照本宣科強制性的灌輸給學生，對于一些沒有新意的課文及案例，我們應當適當的放手。

二，課時教育需放手。首先，利用課前備課放手節省下來的一部分學時，教育工作者可以合理利用起來，放手讓學生組織趣味學習活動，比如：課文情景劇、演講比賽等。教師在一旁指導，充分發揮學生的自主學習能力，更好的帶動學生的學習興趣。其次，課堂教育過程中教師應充分發揮“精講”，多與學生溝通，讓學生自主提出質疑，發出疑問并展開討論。再次，在教育教學過程中，教師應適當放手走下講臺，讓學生充當教師的角色，以學生的角度出發來展開對本課時的教學，教師“退居二線”在一旁充當輔導者的角色，這樣一來能夠更好的帶動學生的學習積極性，使得學生對于知識的吸收更加的充分。

三，課后輔導需放手。語文教學不同于其他學科，知識點的鞏固主要是多讀、多背。在課后的輔導過程中，教學工作者不要大包大攬解答學生提出的每一個問題，應適當放手讓學生首先自己去查閱資料，自己提出的問題自己解答，教師再針對一些不足的地方做出補充，這樣才能更加有利于加深學生對于知識點的記憶與吸收。

四，課外活動需放手。語文的教育多來源與生活，在平常的課外活動中，教師應該充分扮演旁觀者的身份，讓學生在課外活動中自主組織興趣團體、學習小組等，分組討論，互相學習。教師從中引導，把每個小組所討論的知識點整理歸納，起到一個穿針引線的作用，使學生能夠更充分的吸收所學習討論的知識點。

當然要做好這四點并不容易，這就要求教育工作者在平時課前備課與課時教育過程中把學生作為教學工作的主體，在不斷的教育教學實踐過程中教師應多為學生創造機會，培養學生的團隊協作能力，讓學生自主并快樂的參與到學習中來，才是作為語文教學工作者最應該重視的問題。

語文教學無論怎樣的“放手”，其目的最終都是充分發揮學生在學習中的主體作用，適當的放手并不意味著教師就可以偷懶，反而適當的放手是我們作為教育工作者在今后的教育教學過程中需要通過不斷實踐去探索的重要課題。

作者簡介：

劉莉（1975-），女，漢族，山東膠南人，吉林省吉林市舒蘭市第十四中學校教師，中教二級，從事初中語文教學工作。