種一棵開花的樹

葉荔瓊

摘 要：探究式教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革后，地理教學(xué)中常用的一種創(chuàng)新式教學(xué)模式，具有各種優(yōu)點，但一般的探究方式對地理教學(xué)效果的提高仍具有較大的局限性。近幾年，地理教師將思維導(dǎo)圖引進地理探究教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃探究流程、構(gòu)建地理知識體系、培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維，并不斷引發(fā)教師自身對如何認識地理思維能力和如何在教學(xué)中培養(yǎng)進行思考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；探究教學(xué)；探究流程 ；知識體系；地理思維

地理新課程改革中，教學(xué)方式的改革是核心內(nèi)容，探究式教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的思維有著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，探究模式因在激活課堂，提高課堂教學(xué)效率上具有極大的推助作用，所以它在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。

思維導(dǎo)圖是模擬人的腦細胞結(jié)構(gòu)，以放射狀的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)直線模式來思考、安排、記錄事物。因為在表述時，類似生物學(xué)中的根系分布圖，因此又被形象地稱為“思維樹”。在地理課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖來推動探究活動的開展，可起到推波助瀾的作用。本人結(jié)合自己的日常教學(xué)實踐，談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖來推進探究教學(xué)的意義與作用。

1 利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃探究流程

探究教學(xué)模式旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對事物或問題的探究欲望，以此來推動學(xué)生完成探究地理規(guī)律的活動，教師要科學(xué)規(guī)劃探究目標與探究步驟。而學(xué)生要用什么樣的方法來探究，具體操作時采用什么樣的流程，必須要有清晰的思路。在高中階段，尤其是高一階段，學(xué)生雖然在初中接觸過“地理”這一學(xué)科，但對“地理”這門綜合性學(xué)科的學(xué)科知識體系、學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科思維能力、學(xué)科學(xué)習(xí)模式、學(xué)科研究技巧的了解與掌握程度與高中新課標的要求差距很大。因此，在進行探究學(xué)習(xí)時，探究流程是否具有科學(xué)性、步驟性與可操作性，決定了操作過程的效率與難易程度，而思維導(dǎo)圖則可以形象直觀的展示：探究目標、探究過程、探究步驟、探究方法，具有較強的指導(dǎo)性與操作性，非常有利于提高學(xué)習(xí)效率，并養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。因此教師要充分利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生繪制探究流程，培養(yǎng)學(xué)生精心預(yù)設(shè)、運籌帷幄的做事能力。那樣，探究效果必然事半功倍，從而達到能力培養(yǎng)與智力提升的雙重教學(xué)目標的實現(xiàn)。

例如：在進行“熱力環(huán)流”知識點教學(xué)之后，我給學(xué)生留了一個探究活動：探究山谷風(fēng)（圖1）。

思考：

①山谷風(fēng)是如何形成？山風(fēng)和谷風(fēng)各是白天還是晚上？

②從前，有兩位老翁，一個住在谷底，白天賣臭豆腐，生意極好，一個住在半山腰，白天砍柴，晚上燒炭，炭也賣的極好，但賣炭翁每天被臭豆腐的臭味熏得難受，賣臭豆腐的老翁被燒炭時的煙熏得夠嗆，于是兩者鬧到衙門，請縣太爺評評理。如果你是縣太爺，你能不能解釋其中的緣由，并為兩位老翁解決問題？

圖2是學(xué)生為實施探究活動用思維導(dǎo)圖繪制的流程圖形：

通過以上案例可以看出，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能清晰、準確、科學(xué)地統(tǒng)籌安排地理探究流程，并以此來推進探究進程。

2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建地理知識體系

構(gòu)建高質(zhì)量的地理知識體系是提高地理學(xué)習(xí)能力的基石。思維導(dǎo)圖有手繪和利用電腦軟件操作兩種方式，因受條件限制，手繪這種方式對學(xué)生來說更直接方便。在地理教學(xué)中，可以通過以下程序引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識體系：（1）在學(xué)習(xí)完一節(jié)課（或復(fù)習(xí)完一單元，一章節(jié)甚至一本書）后，老師不做總結(jié)，請學(xué)生回去用思維導(dǎo)圖歸納，每位學(xué)生可獨立完成，也可分組合作。（2）第二節(jié)課教師用幻燈片展示具有代表性的學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖供全班同學(xué)比對，首先請每一張思維導(dǎo)圖繪制的作者向大家介紹繪制的思路，再要求同學(xué)們對展示的思維導(dǎo)圖進行討論，最后請學(xué)生對每張圖的優(yōu)缺點暢所欲言。（3）教師予以評價。①教師要讓學(xué)生知道用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識體系可以是多種模式，就象以上各位同學(xué)的圖形，只是思考的角度不同，就象花園里的花朵姹紫嫣紅，形式多樣。②教師評價時一定要對每張思維導(dǎo)圖予以肯定和鼓勵，要用發(fā)現(xiàn)美的眼光予以贊賞，因為從歸納總結(jié)到繪制，學(xué)生是傾注了大量的心血，而學(xué)生常常是以一種忐忑不安并期待老師能予以肯定的心態(tài)進行繪制，當你首先以贊賞口吻來評價時，無疑是給學(xué)生注射一支強心劑，讓學(xué)生樹立了自信心，恰恰是這信心將推動著她或（他）在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系的道路上披荊斬棘、勇往直前，而這在教學(xué)中達到效果，是我們老師苦口婆心，敦敦教導(dǎo)所無法達到的效果，這也是我們常常忽視的。③教師要讓學(xué)生知道思維導(dǎo)圖要怎樣繪制才能對學(xué)習(xí)地理最有效：發(fā)散思維的層次性、系統(tǒng)性及關(guān)鍵詞的選用，然后指導(dǎo)學(xué)生一起來完善各張圖形，以此培養(yǎng)學(xué)生能欣賞自己的作品，也能用批判的眼光接受自己的作品，并能發(fā)揮自己的潛力完善自己的學(xué)習(xí)作品。④由學(xué)生組成評審團，對已完善的思維導(dǎo)圖進行評審，選出一張構(gòu)建得最完美的思維導(dǎo)圖作為明星圖形，并把它展示在班級的榮譽欄里。這不僅是每一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的總結(jié)材料，同時在班集體中形成良性的你追我趕的競爭氛圍，也是我們在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心智成長的一個重要環(huán)節(jié)。

圖3是我們在高三復(fù)習(xí)河流專題過程中學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，我利用Findmapping 2008軟件把它轉(zhuǎn)畫下來：應(yīng)該說這位學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建河流專題知識體系時，雖然還有些缺漏，但相對以往傳統(tǒng)的“一言堂”的地理教學(xué)，他的歸納相對更為系統(tǒng)性。

不管是探究式教學(xué)或者其他教學(xué)方式，最終都是為了完成教學(xué)目標服務(wù)的，利用思維導(dǎo)圖來輔助探究式教習(xí)過程，有利于幫助學(xué)生簡化知識體系，緊扣學(xué)習(xí)中的重點與難點，科學(xué)地構(gòu)建核心知識體系，理清知識點的地位與相互間的聯(lián)系呼應(yīng)，既有利于學(xué)生理解也有利于學(xué)生記憶，使得探究式教學(xué)方式更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理思維

在地理教學(xué)實踐中不斷引發(fā)我對如何認識地理思維能力和如何在教學(xué)中進行培養(yǎng)的思考 [1 ]。地理學(xué)科邏輯思維包括比較思維、概括思維、逆向思維、判斷思維、推理思維（包括演繹思維：從一般到特殊；歸納思維：從具體中總結(jié)出一般規(guī)律）等等。地理學(xué)科邏輯是地理課程教材之根本，所以地理教師在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科邏輯思維。讓學(xué)生能用地理學(xué)科邏輯來考慮地理問題，解答地理題目，而不是讓學(xué)生成為地理知識的儲藏庫，這樣我們的地理教學(xué)才是有效的、成功的。因此在地理課堂中對學(xué)生進行地理學(xué)科邏輯的梳理是我們中學(xué)地理教師的首要任務(wù)。而中學(xué)地理探究教學(xué)模式，是新課改的產(chǎn)物，其對高考考生提高地理綜合素養(yǎng)、提升地理學(xué)習(xí)能力，有著不可估量的作用。如果能將思維導(dǎo)圖引入探究教學(xué)模式，在探究教學(xué)的實踐中，將思維可視化，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能達到如虎添翼的作用。

綜合分析思維是地理學(xué)科重要的一種邏輯思維，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合分析思維是培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維的重要環(huán)節(jié)。例如，在探究有關(guān)“河流”知識點時，有一個重要的知識點就是“洪澇”。在教學(xué)中，我通常通過以下程序引導(dǎo)學(xué)生進行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析思維。

（1）學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具區(qū)分“洪”與‘澇“的概念。

（2）收集長江流域、珠江流域、莆田地區(qū)建國以來發(fā)生洪澇災(zāi)害資料。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從“洪”、“澇”兩個方面分別對以上三個地區(qū)不同時期發(fā)生洪澇災(zāi)害成因分析。

（4）教師引導(dǎo)學(xué)生分別從“不成澇”、“不怕澇”、“利用澇”三個方面思考“洪澇”的具體措施。

（5）教師將全班學(xué)生分成三組，每組用思維導(dǎo)圖手繪洪澇成因（見圖4）及措施（見圖5）。

（6）引導(dǎo)學(xué)生對知識進行延伸，如：“洪澇”往往對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生嚴重的后果，建立灌溉系統(tǒng)是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中應(yīng)對洪澇時“不怕澇”這一方向采取的有效措施，老師引導(dǎo)學(xué)生從重要“灌溉”“建立工程”兩個方面展開分析并用思維導(dǎo)圖分析（見圖6）。

通過以上的案例可以看出，在中學(xué)地理探究教學(xué)中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)（或自己設(shè)計）的探究流程中，通過繪制思維導(dǎo)圖，把自己的思維，用文字、圖表等可視符號表現(xiàn)，同時也是對自己的思維不斷地進行調(diào)整、整理、鞏固、排序增刪，以此來整理自己的思維，從而達到提升邏輯思考的能力的目標。

總之，地理探究教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實際上是引導(dǎo)學(xué)生對地理知識與能力的管理，或者說是將地理思維可視化能力的再現(xiàn)。當學(xué)生能熟練地在探究學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖時，那么他們的探究能力必然有著質(zhì)的提升與飛躍。

思維導(dǎo)圖就像一棵樹，扎根在學(xué)生的思維的土壤里，成長在探究學(xué)習(xí)的天空下。當每個同學(xué)的地理田園里都長出這樣一棵開花的樹，探究教學(xué)才是一種有效而且高效的地理創(chuàng)新教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 林培英等譯.通過地理課學(xué)習(xí)思考[M].北京：星球地圖出版社，2007.