高校形勢與政策課程“三點一線”式教學(xué)模式探析

【摘要】高校形勢與政策課作為高校德育教育的主渠道、主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命。然而，由于多方面的原因，目前各高校形勢與政策教學(xué)形式多種多樣，教學(xué)效果也參差不齊。本文針對這種情況，提出形勢與政策課程應(yīng)以思想政治教育為線，以課堂教學(xué)為重點，學(xué)生接受為難點，教學(xué)輔助為關(guān)鍵點的“三點一線”教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】形式與政策 “三點一線” 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0016-01

形勢與政策課作為高校德育教育的一項重要內(nèi)容，在幫助大學(xué)生樹立正確形勢觀，正確理解黨的基本路線和方針，正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢等方面承擔(dān)著重要責(zé)任和任務(wù)。然而，目前各高校根據(jù)自身情況的不同，其形勢與政策的教學(xué)形式也多種多樣。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從以思想政治教育為線，以課堂教學(xué)、學(xué)生接受和教學(xué)輔助為各點的“三點一線”教學(xué)模式來探析高校形勢與政策課程教學(xué)改革。

一、“三點一線”教學(xué)模式基本架構(gòu)

（一）課堂教學(xué)是重點

課堂教學(xué)是形勢與政策教學(xué)的主心骨，目前許多高校的形勢與政策教學(xué)以課堂教學(xué)為主。由于形勢與政策的課堂教學(xué)對教師要求較高，不僅要教會學(xué)生如何去分析形勢，還要求任課教師需具備一定的理論素養(yǎng)，對當(dāng)前國內(nèi)國際形勢能正確把握。古人言，師者，傳道授業(yè)解惑也。而形勢與政策教師在課堂教學(xué)上不僅僅只是傳道授業(yè)，還要具備解惑的能力，即教會大學(xué)生分析形勢與政策所有內(nèi)容的能力。

（二）學(xué)生接受是難點

形勢與政策的教學(xué)目的是為了做好大學(xué)生的思想政治教育工作，學(xué)生對這門課的接受程度直接影響著思想政治教育工作的成效。而學(xué)生接受的難點主要表現(xiàn)在幾個方面：首先，學(xué)生對課堂知識和教學(xué)方式的接受；其次，對課堂的關(guān)注度。形勢與政策課由于講的多是熱點問題，且以傳統(tǒng)的課堂講授為主。而在當(dāng)前新媒體時代，許多學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體平臺對熱點問題有所了解，這也間接導(dǎo)致學(xué)生對形勢與政策這門課關(guān)注度下降。

（三）教學(xué)輔助是關(guān)鍵點

目前，我們經(jīng)常在許多高校發(fā)現(xiàn)教師在講授形勢與政策課后沒有給學(xué)生留任何問題或作業(yè)，期末也僅僅是讓學(xué)生交一篇論文就行，缺乏對教學(xué)上的輔助，影響了形勢與政策的教學(xué)效果。實際上，形勢與政策的教學(xué)不能僅僅停留于課堂，還要接受實踐的考驗。由于學(xué)生在接受形勢與政策教學(xué)的同時，也形成了一定的思想和認(rèn)知，只有將這些思想和認(rèn)知化為行動才能真正檢驗教學(xué)效果的成效。因此，形勢與政策教學(xué)還應(yīng)充分利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助手段來實現(xiàn)其最終的教學(xué)目的。“形勢與政策”課的特殊性決定了該課程的教學(xué)中存在一系列比較難以解決的內(nèi)在矛盾，而實踐教學(xué)可以比較好地解決上述矛盾，是切實提高教育教學(xué)效果的有效途徑。[1]

（四）以思想政治教育為線

毋庸置疑，思想政治教育是形勢與政策教學(xué)的重要內(nèi)容，這在國家各部委下發(fā)的相關(guān)文件中已明確指出。中共中央宣傳部、教育部頒布的《通知》中也為“形勢與政策”課的發(fā)展和教學(xué)進(jìn)一步指明了方向，該通知指出“形勢與政策”課需要“針對學(xué)生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外形勢，教育和引導(dǎo)學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解黨的路線、方針和政策”。[2]這不僅從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，還是從教學(xué)效果要求上都說明了形勢與政策教學(xué)的目的就是為了做好大學(xué)生的思想政治教育。而且，目前各高校的思想政治教育工作的許多主陣地也多以形勢與政策為主，并通過其教學(xué)達(dá)到對大學(xué)生思想政治教育的最終目的。

二、“三點一線”教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則

（一）堅持以人為本的原則

以人為本是一種對人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強調(diào)人在社會歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位。形勢與政策教學(xué)堅持以人為本，就需要尊重學(xué)生個體發(fā)展的最高價值取向，不斷滿足學(xué)生德智體全面發(fā)展和思想政治教育的需求，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才。在形勢與政策的教學(xué)中，我們既要肯定教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，堅持以學(xué)生為本。

（二）堅持知行統(tǒng)一的原則

知行統(tǒng)一是高校培養(yǎng)人才的要求。一方面，形勢與政策的教學(xué)不能僅僅拘泥于書本，一味地照本宣科，這樣極易導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲倦。另一方面，對高校大學(xué)生的形勢與政策教學(xué)必須借助社會平臺對大學(xué)生的所學(xué)知識進(jìn)行檢驗。形勢與政策”教育與現(xiàn)實聯(lián)系十分緊密，因此，必須依照本門課程的教育教學(xué)的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，以社會為大課堂，深入扎實地開展社會實踐活動，這是做好“形勢與政策”課教育教學(xué)的必不可少的重要環(huán)節(jié)。[3]因此形勢與政策的教學(xué)也就更需要做到知行統(tǒng)一。

三、“三點一線”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

由于“三點一線”教學(xué)模式將形勢與政策教學(xué)課堂教學(xué)和課外輔助結(jié)合起來，重視對大學(xué)生思想政治教育，重視大學(xué)生對課程本身的接受，那么在教學(xué)上還應(yīng)注意幾個問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

一般來說，形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多以當(dāng)前國內(nèi)政策方針、國內(nèi)外形勢和時事熱點問題作為主要教學(xué)內(nèi)容，具有很強的時代性、政策性和教育性。但是，由于大學(xué)生思想活躍度較高且比較關(guān)注社會形勢，這也促使形勢與政策教學(xué)內(nèi)容必須要符合兩個要求：一是教學(xué)內(nèi)容要涵蓋國內(nèi)、國際形勢和大學(xué)生普遍關(guān)心的重要問題；二是要讓學(xué)生學(xué)會分析社會形勢的方法。因此，形勢與政策教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以傳遞正能量為主，正確地向廣大學(xué)生傳遞有關(guān)信息。隨著國家改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，以及國內(nèi)、國際形勢的不斷變化，形勢與政策的教學(xué)內(nèi)容也需不斷更新。

（二）教學(xué)方法的運用

在形勢與政策教學(xué)中，教學(xué)方法的合理運用也有助于提高教學(xué)效果。由于形勢與政策課程具有信息量大、理論深度高、熱點問題多等特點，而目前國內(nèi)許多高校多采用大班教學(xué)的方式，有時是集中填鴨式教學(xué)，有時是一味灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的興趣一落千丈。因此，形勢與政策教師在教學(xué)中必須探尋合適的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，吸引他們對課堂的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和思考。

（三）教學(xué)效果的反饋

教學(xué)反饋是幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。教師在教學(xué)后可以通過學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，幫助自己不斷去改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。在形勢與政策的課堂教學(xué)中，由于講授的多是時事熱點問題，教學(xué)效果的反饋就不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而是要貫穿始終，甚至課外。只有及時準(zhǔn)確地掌握大量的反饋信息，才能及時調(diào)整自己的教學(xué)方式，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑方江、苑爽：實踐教學(xué)是解決“形勢與政策”課教學(xué)矛盾的有效途徑[J].黑龍江高教研究. 2010年第8期：158

[2]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校學(xué)生形勢與政策教育的通知[N].2004-11-17

[3]王雪軍. 高校思想政治理論課模塊化教學(xué)探索[J]. 黑龍江高教研究. 2012年第4期：134

作者簡介：

朱小波（1986-），男，河南洛陽人，碩士，研究方向：高校思想政治教育。