淺議科學活動中幼兒口語表達能力的培養

林水蓮

【摘要】幼兒期是學習語言的最佳期，如何把握住這一關鍵時期，在科學活動中有針對性地滲透語言教學，一、在觀察過程中引導幼兒“要說” ；二、在討論過程中激勵幼兒“敢說”； 三、在表述過程中培養幼兒“會說”。

【關鍵詞】口語表達 要說 敢說 會說

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0015-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發展為此，我在科學活動中有針對性地滲透語言教學，有目的的培養幼兒口語表達能力。

一、在觀察過程中引導幼兒“要說”

根據幼兒好奇的心理特點，在科學活動中我先教會幼兒一些觀察的方法，然后引導幼兒仔細觀察事物。如：在《有用的泥土》觀察前引導幼兒：“小朋友要仔細看、認真觀察泥土有什么秘密？”邊觀察邊引導“找一找不同顏色的泥土有什么不一樣？”“泥土有什么作用、可以做什么？”同時鼓勵小朋友邊看邊和旁邊的小朋友小聲交流，這樣既調動幼兒的思維又能提高幼兒的口語表達能力。表現欲望較強的小朋友會迫不急待的想要把他看到的、觀察到的秘密告訴小朋友，這時順勢鼓勵表揚這些幼兒如：“謝美意小朋友真棒她發現了大塊的泥土可以變成小塊的泥土，觀察得很仔細，說得很好，還有誰也愿意把他發現的其它秘密告訴大家？”小朋友通過觀察“泥土”爭先恐后紛紛地搶著“要說”，“濕的泥土會粘手，干的泥土是散散的”“黃泥比黑泥更粘”通過這樣引導和激勵，在這種積極良好的語言表現氛圍下，部分不愛表現的幼兒，他們也能積極參與。在活動中不知不覺的引導幼兒把自己看到的、感受到的東西都說出來，幼兒的口語表達能力在無形中獲得了有效的發展。

二、在討論過程中激勵幼兒“敢說”

討論是幼兒發表個人見解的較好途徑，在科學活動過程中，我們常組織幼兒進行討論，讓幼兒自主交談、表達自己的見解和看法。但是幼兒的語言發展存在著差異性，表現在：有的幼兒不愿發言、有的膽小害羞想說不敢說，有的不敢大方地面對集體發言或者緊張講述不完整等等現象。要改變這種現象，爭取“百家爭鳴”、“百鳥入巢”的效果。我在活動中采取了 “消除顧慮、及時鼓勵、賞識”的方式進行教學。如：我班錢佳珣小朋友性格內向而且膽子小又特別害羞、不愛舉手發言，在集中討論時我經常直接走到她的身邊，輕輕拍拍她的肩膀或摸摸她的頭讓她感覺到老師的關愛，消除心中的害怕和顧慮，然后親切地鼓勵她說“佳珣你來說說看，老師想聽聽你的意見”或者說“佳珣老師發現你剛才在認真思考，來把你的想法告訴大家，相信你會很棒的。”“說錯了沒關系，我們大聲點讓全班小朋友都能聽到。”通過這樣多次的鼓勵，逐步樹立起她說話的信心，錢佳珣小朋友慢慢的從不愛發言到能大膽的舉手發言，從而達到提高她的口語表達能力。同時對那些能夠積極發言的小朋友我采取及時的送小紅花、小彩貼或大家的掌聲等方式及時給予肯定“某某小朋友真勇敢能大膽的把他的想法告訴大家”等等。在小組討論時老師“蹲下來傾聽”讓幼兒自由的交談，每個小朋友輪流發言表述自己的意見。通過創設這種自由、寬松的語言交流環境，幼兒在進行討論時都“敢說”能暢所欲言、各抒己見，勇敢、大膽的表述自己的意見，從而進一步提高了幼兒的口語表達能力。

三、在表述過程中培養幼兒“會說”

認知科學認為兒童語言的習得不是本能的、自然的過程，而是兒童認知能力和環境共同作用的結果。認知理論更為強調兒童說話能力的發展與兒童在環境中主動經歷的事情有關。因此，在科學活動中通過幼兒動手操作、親身體驗豐富閱歷后，組織引導幼兒把自己操作的試驗或親身體驗，用語言表述出來和大家一起分享。在表述過程中引導幼兒把話講清楚、講完整，講得生動、貼切。如：《認識落葉》的活動，把幼兒拾來的落葉放在桌上，我要求幼兒拿著樹葉進行觀察，通過觀察認識落葉并在認識落葉的基礎上對落葉的顏色、形狀、大小進行表述，組詞、造句等，由簡到繁、由易到難。如：落葉——（什么顏色的樹葉？）金黃色的落葉——（落葉是從哪里來？）金黃色的樹葉從樹上飄落下來——（落葉是怎樣飄落的？像什么？）金黃色的落葉從樹上飄落下來，像蝴蝶在空中飛舞——（什么時候才會有落葉？）秋天，金黃色的樹葉從樹上飄落下來，像蝴蝶在空中飛舞。通過這樣多次練習，幼兒的詞匯、句式得到積累，表述逐漸完整，幼兒自然而然的也就越來越會說，從而發展了幼兒的口語表達能力。

總之，幼兒口語表達能力的培養途徑很多，我們只要記住“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們要說、敢說、會說并能得到積極應答的環境”創設好這個環境就能培養好幼兒的口語表達能力。

參考文獻：

[1]劉占蘭.新《綱要》中的幼兒科學教育.江蘇教育出版社

[2]潘英.讓幼兒想說、敢說、有機會說.學前教育