現代信息技術在物理教學中的應用及其注意事項

于璟琛

摘 要：在運用現代信息技術開展物理學教學中，要創設情境，激發興趣；輔助實驗，提高效果；提煉知識，提高效率；雙向傳輸，師生互動；創設環境，深入探究。同時多媒體運用于物理教學，要注意其輔助性、科學性、實用性和交互性，應與傳統教學有機結合起來，從實際出發，合理運用現代信息技術和多媒體教學，獲得較好的教學效果，完成學科教學目標。

關鍵詞：信息技術 物理教學 合理應用 注意事項

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0146-02

素質教育要求教師必須改革課堂教學手段和教學方法。演示實驗、教學掛圖和教學模型是傳統直觀教學的主要手段，由于演示實驗現象瞬息即逝且有的效果相對較差，靜止的掛圖不能看到物理現象，這使學生不能在直觀感知上理解物理知識，而現代信息技術可使物理教學更為形象，具體逼真，提供了形象的表達工具。

1 物理課堂教學巧妙運用現代信息技術

1.1 創設情境，激發興趣

提高物理教學效果的關鍵在于創設物理情景，以形象生動的物理畫面替代抽象的物理知識，激發學生學習物理的興趣。多媒體教學聲形圖色并存，能夠在課堂教學中創設學生喜聞樂見生動活潑的教學氛圍，學生學習興趣和求知欲可以充分釋放出來，可以在一種積極主動的心理狀態下接受和理解知識，大幅度提高學習效率。

如在聲學教學中，可將各種聲源應用錄音錄像展示，課堂教學生動活潑。再如在左手定則教學中，通過多媒體可將通電導線在磁聲中所受的作用力的方向與磁場方向和電流方向之間的關系動態展現出來，學生易理解三個物理量之間的關系。所以，通過軟件模擬，以栩栩如生的動態情景代替教材上抽象靜止的畫面，難度降低了，學生學習興趣相應也得到提高。

1.2 輔助實驗，提高效果

實驗是物理教學的靈魂。由于受到很多主客觀因素的影響，并不一定均能獲得理想的實驗效果。物理教學中，有的實驗具有較小的可見度，學生有時難以觀察到。要想使全班學生看清楚，教師只能輪流讓學生觀察，這不但浪費時間，實驗效果也較差，而運用投影放大，可收到事半功倍的作用。

如可通過投影顯示常用測量工具的使用和讀數方法：畫出電表的表面刻度盤和雙量程接線柱在基底片上，將電表的指針畫在動片上，用子母扣扣在指針轉軸處并鉚合動靜片，轉動指針指在一定位置，并用帶顏色的小圓片放在相應的一對接線柱上，即可訓練學生讀數。

對于那些受尺寸限制不明顯不易成功的實驗現象可通過幻燈片投影實物的方法成功顯示出來。如可將投影、實驗和投影片結合起來顯示磁感應線，學生通過觀察實驗和投影片，強化了感知并增加了可見度。

利用計算機模擬輔助物理實驗，實現現象直觀形象，化小、遠為大、近，不但可以改變時空，而且快慢可調，動靜結合，重復性較好。如在楞次定律教學中，可向學生展示感應電流的磁場與原磁場變化的動態模擬等形象的物理畫面。

在實物演示實驗中往往存在可視度低、較快的實驗過程、較大的實驗誤差等缺陷，不僅不能說明問題，而且得到不能令學生信服的實驗結果。如演示牛頓第二定律2 min即可完成，實驗過程較快，不易控制小車運動的時間和位移，將多媒體與實物有機結合起來，即配用動畫放慢小車的運動過程，學生自己完全可以從觀察的現象闡述定律內容，獲得較為滿意的實驗效果。

1.3 提煉知識，提高效率

在教學過程中，通過實驗、討論等方式往往只能獲得感性的不全面的物理知識，這需要通過教師的引導，充分發揮學生的主體作用，使之歸納、概括、總結和提煉，從而得出規律性的結論，這樣學生獲取的知識理解較為透徹。

知識提煉過程可應用多媒體這一手段完成，這不但快捷高效，而且歸納總結的語言敘述不是單一枯燥的，尤其適用于復習課教學。復習課應用這一手段，事先用投影片畫出備好的重點突出的主線復習框圖，教學中投影到屏幕上，相關知識在短時間內就可以得到系統復習，學生回憶快，不僅可以牢固記憶相關物理知識，而且節約了大量的時間。

如可從構造、判定方法和決定因素等方面比較電動機和發電機的異同，動態展現磁鐵插入和拔出線圈原磁場的方向、磁通量的變化、感應電流及其磁場方向、原磁場與感應電流的磁場方向關系深入理解楞次定律，進而引導學生歸納總結物理規律。通過實驗學生獲得了感性知識，再通過理性分析使學生對知識的理解更加形象透徹，起到融會貫通的作用。

1.4 雙向傳輸，師生互動

在教學過程中，教師與學生必須積極互動，充分發揮教師主導和學生的主體作用，將傳授知識與能力培養的關系處理好，引導學生質疑、調查和探究，培養學生獨立自主學習的能力。如教師為了了解學生知識的掌握情況，可以利用多媒體展示試題，隨堂抽查幾名學生并將答案通過多媒體投影展示，或者教師給出正確的和錯誤的答案，讓全班同學評改，針對存在的共性問題，老師要詳細講解。這樣，通過信息雙向傳輸，課堂上師生互動，氣氛活躍，激發學生的興趣，學生在愉悅的氣氛中發現先想探究規律，將復雜的問題簡單化，達到師生共贏的目的。

1.5 創設環境，深入探究

探究教學是物理教學中常用的方法。首先，教師要根據學習內容和教學資源的不同，創設一種學習環境，激發學生探索物理規律和知識，完成單元教學目標。學生通過自己的思維、動手實驗、查閱文獻等方式，體驗探索過程的曲折和樂趣，在探索中逐步掌握發現問題和解決問題的方法，發展科學探究能力，較好地培養了學生的思維能力。

如教學單擺時，提供單擺實驗裝置、測量工具和振動圖像于多媒體課件中，同時提供改變擺長、擺角、擺球質量和地理位置等不同的物理環境，根據研究問題的方法和手段，運用探究教學方式使學生掌握相關物理知識。

2 應用現代媒體教學的注意事項

2.1 多媒體的輔助性

多媒體的輔助性體現在兩個方面：一是不能取代教師。因為多媒體并能代替師生互動、知識交流和情感交融過程，人腦仍是最好的交互工具，教師仍是課堂教學的主導者，其作用在于設計、組織、實施教學和策劃控制多媒體，教師是教學過程中的導演，多媒體只是眾多教學方法的一種，可看成道具，導演必須合理運用各種道具，充分發揮學生的主體作用，挖掘其潛能，在保質保量獲取知識的同時提高學生的綜合能力。二是物理實驗不能為多媒體所替代。實驗是發現物理規律的重要基礎，不能完全用多媒體提供的模擬實驗替代真實的實驗，以切實培養學生的實驗動手能力和科學態度。可以用模擬實驗替代的包括分子熱運動、a離子散射等難以觀察到的圍觀現象和核裂變、天體運動等不易或不能做的實驗，而電場線演示、波干涉與衍射等可見度低的實驗，平拋、簡諧運動等不易控制過程的實驗，靜電實驗、靜電屏蔽等受到各種因素影響不易成功的實驗，在真實實驗做完之后，可在不違背物理教學原則的前提下用多媒體輔助分析，幫助學生理解知識掌握知識。

2.2 多媒體的科學性

科學地闡釋物理概念規律和展示時間順序、科學地模擬和表現場景和實驗以及聲音搭配、科學使用多媒體教學時多媒體教學科學性的重要體現，必須生動形象地揭示科學而嚴密的物理規律，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而喧賓奪主，這會導致學生不注意教師傳授的知識，不利于教學的順利開展，不能充分發揮多媒體教學的意義和作用，嚴重影響教學效果。

2.3 多媒體的實用性

創設合理的情境，激發學生學習熱情，主動應用探究性教學是多媒體實用性的體現。而有的教師將課件作為板書，學生不能發揮自己的積極思維能力，注意力被不斷變換的畫面所吸引。并且多媒體教學并不適用于所有教學內容，這要求教師必須充分考慮教學內容以及教學資源等基本條件，合理運用教學方法，獲得理想的教學效果。

2.4 多媒體的交互性

教師在設計課件時，要考慮如何進行師生互動和信息及時反饋，課件打開和退出要方便，具有靈活的翻頁、跳轉和暫停功能，具有較強的可操作性，保證課堂教學的順利完成，避免課堂教學陷入尷尬的境地。

參考文獻

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