基于數學核心素養的小學數學教學改革探討

李振清

摘 要：作為應對教育發展新形勢而提出的核心素養理念，其在小學數學教學改革中發揮著重要的指導價值。從小學數學核心素養培養的視角出發，結合實踐對如何實現小學數學教學改革進行探究。

關鍵詞：數學核心素養；教學改革；課堂實踐；策略

核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。從數學的學科特點來看，小學生在學習中應形成的核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這十項內容。但是從目前小學數學教學實踐來看，許多教師依然根據應試教育需要，將教學重點放在了知識積累和計算能力訓練等方面，忽視了學生在學科探究中的全面發展。針對此，筆者就從數學核心素養的角度出發，對如何實現小學數學教學改革提出幾點建議。

一、轉變教學理念，明確核心素養培養任務

數學是科學的基礎和工具，其對于小學生思維的發展具有重要意義。因此，在小學數學改革中，教師應該根據數學學科的特點以及核心素養的要求，對教學理念進行革新，讓學生能夠在系統的數學教學實踐中獲得全面發展。堅持以學生為主體，是核心素養培養任務的關鍵，無論是數感的培養，還是創新能力的提升，其主體都應該是學生本身，因此，在教學設計中，教師應圍繞著小學生的認知規律，對教學資源進行整合與利用，構建更加利于學生核心素養發展的教學模式，提高教學實踐效果。

二、結合數學學科特點，激發學生的學習興趣

提起數學，許多學生都會將其與枯燥、抽象等詞匯掛鉤，其實不然，嚴密的邏輯性和抽象的表達正是數學知識的魅力所在。在小學數學核心素養培養中，教師應引導學生轉變認識誤區，從數學的學科特點出發，探究知識的魅力。例如在“100以內加減法”的教學設計中，教師結合“運算能力”培養的要求，為學生設計一些估算、簡便運算的題目，讓學生的思維能夠跨越筆算的固定模式，回歸到對題目的觀察與分析中來，探究數字在奇妙的運算組合中形成的規律，從而在認識與運用規律的過程中，提高學習數學的興趣。

三、完善課堂教學情境，培養學生的參與意識

情境教學是新課程改革背景下一種備受教師和學生青睞的教學方法。在實踐中，教師能夠利用有目的的情境構建，整合課堂教學資源，為學生提供參與情境、體驗情境、分析情境的機會，并在知識滲透與情感引導的過程中完成教學目標。從核心素養的角度講，情境教學的應用空間依舊廣泛，例如在“數感”培養的過程中，教師可以結合生活中的購物情境，為學生的數字運算提供依據，讓其在選擇商品的過程中，理解數字在描繪商品特征中的作用，從而將抽象的數字與具體的實物相契合，提高其理解與運用數量關系的能力。

四、提供動手操作機會，促進其實踐能力發展

活潑好動是小學生的基本性格特點，小學數學教師在核心素養培養過程中，可以結合小學生的這一特性，為其搭建動手操作平臺，讓學生在動手操作中獲得數學知識，進而提高學生手腦配合的能力。例如在培養學生“幾何直觀”這一核心素養的過程中，教師可以結合平行四邊形的相關知識，為學生提供自主制作圖形的機會，并在制作、觀察、分析幾何圖形的過程中，深化幾何圖形的空間形象，進而形成空間思維。

五、利用問題導向，激發學生的創新意識

創新意識的培養是新課程改革過程中的核心內容。一直以來，我國傳統教育模式缺乏新意，對學生的創新思維培養缺乏足夠的重視，針對這一問題，越來越多的教育工作者從學生自身成長以及時代的發展要求出發，提出了創新意識的培養要求。在小學數學教學實踐中，教師可以依托問題導向，為學生提供創新探索的機會。正如愛因斯坦所言：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”在教學設計中，教師不但要提出問題，還應該鼓勵學生敢于質疑，并在自主探索問題中強化創新意識。

六、優化教學評價，實現核心素養的全面滲透

合理有效的教學評價體系在教學實踐中發揮著重要作用。通過觀察，我們發現在傳統教學評價模式中，教師更多的是根據數學成績對學生進行量化評估，忽視了核心素養培養要求。針對此，教師應思想角度、從學習過程著眼，對學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識進行綜合培養與評估，從而反過來推動其學習過程的完善。

總之，在新的教學改革形勢下，教師應從學生的未來發展需求出發，對其數學核心素養發展提出要求。小學生的可塑性強，因此，在教學改革過程中，教師應切實圍繞著小學生的主體地位，根據核心素養的具體內容設計教學方案，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]田玉梅.數學核心素養的小學數學教學策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：161.

[2]楊盼.基于學生數學核心素養培養的小學數學教學設計[J].學周刊，2017（31）：121-122.