課堂教學的“懸念”藝術淺談

朱建軍

一、懸念，是文學作品中引起讀者期待心理的一種藝術手段

它是結構的重要技巧之一，多用于戲劇、小說等文學樣式中。它可以使作品情節的發展引人入勝，增強藝術效果。懸念可以讓讀者產生強烈的期待心理，而急切期待心理，是一種充滿希望的“趨合”心理，它正是人們達到目的、實現目標的不竭動力。心理學家說，人們天生有一種辦事有始有終的內驅力。請試畫一個圓圈，在最后留下一個小缺口，現在請你再看它一眼，你的心思就會傾向于要把這個圓完成。據心理學家解釋，這種“趨合”心理作用，是“如果起初不完美，最后不免要導致完美的神經模式”的張力。

關于“趨合”心理曾有過這樣一個趣聞：一位愛睡懶覺的大作曲家的妻子為使丈夫起床，便在鋼琴上彈出了一組樂句的頭三個和弦。作曲家聽了之后，輾轉反側，終于不得不爬起來，彈完最后一個和弦。“趨合”心理逼使他完成他在腦中早已完成的樂句。

由此看來，作為一個教師，我們如果能夠在課堂教學中刻意制造一些懸念，使學生和我們自己始終處于一種“趨合”狀態中，那就一定能取得良好的效果。

二、會設置懸念的人，無疑是一個出色的心理學家

中國古代的說書人早就懂得人們的“趨合”心理，他們在說書過程中處處設置懸念，以期達到預期的目的。如，說書說到關鍵時刻，他們總是停止不說向人們討取賞錢。人們此時此刻已被生動的故事情節深深吸引，為使自己被吊起來的胃口得到滿足，就只好紛紛解囊，雖有怨言卻也無可奈何。而且，這些說書人在每次終場前，都要留下一句頗有“磁力”的話——“欲知后事如何，且聽下回分解”，這就使得在心里始終被一種“趨合”張力驅使著的聽眾不得不繼續聽下去，直至故事的終了。

在課堂上，教師應該是那個技藝高超、渾身充滿了磁力的“說書人”，應當富有創造性地設置懸念，事事處處調動學生的“趨合”心理，使他們在“不達目的誓不罷休”的心理張力的驅使下，認真仔細地聽講，積極深入地思考，勤奮自覺地探索。當然，設置懸念首先要把握好時機。一般說來，學生注意力最集中，而且精力最充沛、思維最活躍的時候，就是設置懸念的最佳時機，這時候的學生“趨合”心理最易被激活。上下午最后階段是學生最慵懶的時刻，大多數學生都把心思集中在了回家、吃飯或者其他方面，所以注意力最不集中，這就要求我們的教師先要把學生的眼光吸引到黑板上來，把他們的思想拉回到課堂中來，然后才能談得上設置懸念，否則你的懸念就永遠是“懸”著的。

三、要使“懸念”設置得好，首先要分析當前情況

一是課堂情況，就是要看教師自己的講課是不是充分調動了學生的注意力和興趣。二是要分析學生的特點，就是要了解學生的知識功底，因人施教。對于不同層次的學生，設置的“懸念”一定要有相應的難易度，即要與他們掌握知識的深淺程度相適宜，使學生能利用已有的知識去探求并順利解決問題。三是精心備課，一方面為了使懸念的設置得當，必須仔細考慮問題的質量；另一方面，要做好應付意外的準備——有些文科科目，特別是語文，問題的答案很可能不是唯一的，如果學生解決問題的方式或答案角度與教師的準備有所不同時，就要及時而準確地給學生一個令人心服口服的分析評價，從而巧妙而順利地解決“懸念”。在這一點上，一個教師的知識功底、視野角度、思想見解、應變能力、科學意識等個人素質就顯得十分重要了。

創設、制造“懸念”的方式多種多樣。不過，根據本人的體會，主要有以下幾種：

1.情境創設法

每一個“懸念”的設置都應有它特定的情境，在不同的情境狀態下顯現的效果也會有所不同。在一節課上課之前，一篇新課文開課之前，教師要首先作好開場白。一節課的開端太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的，因為良好的開端是成功的一半。比如，在上孫犁的《荷花淀》之前，我對學生這樣說：“提起戰爭，我們自然會聯想起槍林彈雨、血雨腥風、尸橫遍野的場面，但是，有這樣一位作家，卻在他的作品中別開生面地為我們描繪了一幅充滿脈脈溫情的戰爭畫面，在中國現代文學史上獨樹一幟。這位作家就是‘荷花淀派的代表人物孫犁，這篇作品就是他的代表作《荷花淀》。現在就讓我們一起來學習這篇作品。”這樣一席鋪墊之語，立刻激起了學生急于學習的心理。不僅如此，我們還可以以這節課為下節課設置懸念，每次一節課上完都要讓學生知道下節課有哪些“新奇”的東西，引起學生對下節課的期待心理。比如，在某一節課下課之前，我在黑板上寫出了一個大大的“Q”，讓學生看看，由這個字母的外形，會聯想起什么。學生積極思考之后紛紛做出回答，一只小蝌蚪在游動，一只小雞正在出殼，一只風箏斷線了……最后有個學生說，這是一個清朝人的形象——一顆光光的腦袋，一根小小的辮子。我借此機會告訴學生，這是魯迅筆下的一個文學形象的名字，他叫阿Q，至于他為什么叫阿Q，關于他都有一些什么故事，我們下一節課學習中篇小說《阿Q正傳》就會知道一切。這樣學生就產生了急于了解阿Q形象特點的渴望，就會在課前認真閱讀小說，為上好下一節課打好基礎。

2.問題創設法

正是為了調動學生的“趨合”心理，教師通常在課堂上就要采取提問法，而問題的設置本身就要帶有強烈的懸念性。所以，教師一定要在備課時通篇考慮好在什么地方，設置什么樣的問題，同時要考慮好問題的難易度和問題本身的質量，問題不能太碎、太濫，既要符合課堂本身的需要，又要符合學生的實際，還要有利于開發學生的思維，達到預期的教學效果。《蜀道難》一詩將近尾聲時，我提出了這樣一個問題，本詩從“高”“險”“戰禍之烈”三個方面嘆“蜀道之難，難于上青天”，但語文導讀提示中卻說“充分顯示了熱愛祖國河山的感情”，這兩者是不是矛盾？這一問一提出學生開始議論起來，經過最后的發言分析，逐漸接近了“審美”這一話題，我于是把美學理論上的“審美”特點給大家作了介紹，學生這才表現出滿足的神情。我提問題總是因人因班而提，在普通班，問題的設置比較簡單、淺顯，而在重點班就要有一些難度，但不是學生遙不可及的。

3.空白創設法

空白是中國藝術表現手法中十分重要的一方面。古人說：“空本難圖，實景清而空景現。神無可繪，真境逼而神境生。虛實相生，無畫出皆成妙境。”即要留出空虛來讓形象充分表現神韻，達到作者與欣賞者的心靈交流，使之深入藝術創作的最深境界，這就是“真境逼而神境生”。教師的一節課，也是一樣，決不能總是顯得很擁擠，不能總是滔滔不絕地講解，把所有的知識一點不剩地灌輸給學生，使學生無思考、咀嚼消化的機會和空間，而是要在適當的時候中止講課，留下適當的空白，讓學生如同聽書人一般產生一種急于“趨合”的心態。或者在課堂上故意不要把一些問題點透，讓學生自由發揮想象，調動自己的知識儲備去解決去完成。給學生布置的作業就應當用來填補教師故意留下的空白。而且，我們有時還可以故意地似乎不經意地把一些問題講錯，讓學生的思想不能銜接起來，這就一定會讓那些思維敏銳的學生找出其中的漏洞把它補上。一節課中的“空白”應該是產生“此時無聲勝有聲”的最高藝術境界的重要手段，我們就是要在適當的情況下給學生一段“空白”，逼著學生發問、求疑、解難，把學生急切期待的心理充分調動起來。

四、心理學研究表明，“趨合”是人們積極主動地認識主觀事物的一種心理傾向

趨合表現為一種高度的興奮、濃厚的興趣，一種濃烈的好學精神，一種推動學生探求知識的動力和樂于學習的情緒體驗。它是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，一旦有了這種“趨合”的興趣，教師就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果，而巧妙地設置懸念，則是調動這種“趨合”心理最重要的手段之一。

參考文獻：

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編輯 段麗君