淺談中學(xué)英語口語教學(xué)

董方玲　胡倩

摘 要：英語口語教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。目前我國英語口語教學(xué)中存在著很多的問題。通過對英語口語的簡要介紹、英語口語教學(xué)中存在的問題分析，闡釋心得體會，同時探討了英語口語教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：英語口語；口語教學(xué)模式；語境

一、英語口語簡要介紹

英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由使用。與口語相對，書面英語是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，用于書面表達的語言。英語口語是被英語國家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語言形式。英語口語通常是通過聲音傳播的。英語文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語口語。英語口語靈活多變，多因場合與發(fā)言者不同而被自由使用。綜上所述，作為中學(xué)英語教師，對于英語口語的教學(xué)必不可少。

二、當(dāng)前英語口語教學(xué)中存在的問題

目前，我國英語口語教學(xué)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.應(yīng)試教育使教師忽略英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)

有句話是這樣說的：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話雖然不完全正確，但也反映了一定的學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)一直在改革中，但是應(yīng)試教育仍占據(jù)著主角的位置。因此評估教師的教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。“優(yōu)秀教師”往往是指最有辦法、最能精確抓到考題的老師，而學(xué)生要的也就是會抓重點并切中考題的老師。在一線教學(xué)中，教師都了解：英語的教學(xué)目標(biāo)是聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)。為了升學(xué)率，老師在教學(xué)中更注重的往往也是對考試題型的訓(xùn)練。英語口語未列入中學(xué)考試內(nèi)容，因此被忽略成了其必然性。這樣一來，分?jǐn)?shù)再高的學(xué)生也有可能在英語口語方面是啞巴了。

2.部分英語口語教師專業(yè)水平有限

由于師資力量教學(xué)設(shè)備的限制，絕大部分地方英語教學(xué)都是由中國老師來承擔(dān)。中國的英語教師在英語口語方面存在著一些問題，例如，發(fā)音不夠精準(zhǔn)，語調(diào)不夠自然，情景使用不夠規(guī)范，同時不能經(jīng)常地跟學(xué)生運用英語進行交流，限制了學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。

3.英語口語教學(xué)忽略了語言的跨文化差異

英語口語教學(xué)并不只是教會學(xué)生讀單詞、讀句子、讀文章，而是一種跨文化的差異。所以教師在教授英語課程時，應(yīng)該涉及相關(guān)的文化知識。在什么樣的場合就要使用什么樣的語言，相同的語言在不同的環(huán)境下使用就可能會有不同的意義，尤其是還有我們常說的忌諱，也許你錯誤地使用語言就會引來不必要的誤會。我們要重視文化對語言的影響，尤其是英美國家和我們國家的傳統(tǒng)習(xí)俗有很多不一樣的地方，例如，有人問你：“你吃飯了嗎？”在中國就是一種一般的問候，而在英美國家則是你要邀請他到你家吃飯的意思。口語教學(xué)中不僅要掌握語言形式，還要了解其社會功能。

4.英語口語教學(xué)課程的設(shè)置具有局限性

在中國沒有學(xué)校會把英語口語教學(xué)作為一門重要的課程。有的話也是校本課程。在校外，擁有眾多的英語口語教學(xué)課程，同時也擁有眾多的學(xué)生前來學(xué)習(xí)。這說明，學(xué)校的英語口語課程設(shè)置很有局限性，是不能滿足當(dāng)今時代下，學(xué)生英語的需求。

三、一線教學(xué)中對于中學(xué)英語口語教學(xué)的心得和體會

1.注重大語境活動

傳統(tǒng)情況下，教師多注重的是創(chuàng)造課堂小環(huán)境方面，如背誦課文、朗讀比賽等。加之受到母語環(huán)境的包圍，這樣的活動往往只是在課堂上曇花一現(xiàn)，學(xué)生的口語能力很難有效發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外為學(xué)生營造大的英語語境活動，例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)買賣、商場、貨物等詞和句型結(jié)構(gòu)后，安排一節(jié)“集市課”。這節(jié)課要求有部分學(xué)生為賣家，有自己的攤位，可以賣水果（fruit）類如：apple，banana，orange，water melon，mango，peach等；食物（food）類如：cake，pizza，rice，pan cake，noodle，sausage等；蔬菜（vegetable）類如：tomato，potato，cucumber，cauliflower，fennel等等。有部分學(xué)生是賣家，來集市進行購物。運用所學(xué)的英語知識進行交流、買賣，真正實現(xiàn)英語知識的實用化，口語教學(xué)的落實化。這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊和鑒賞能力是大有裨益的。除了開展以上口語實踐活動，我們還會開展英語角等活動。英語口語愛好者們，利用晚飯后的半個小時，在學(xué)校的勵學(xué)園內(nèi)，開設(shè)英語角，互相交流、互相幫助、互相提高。類似口語活動的開展，學(xué)生聽說能力給予培養(yǎng)的同時，生活經(jīng)驗得以充實，可謂一箭雙雕。

2.注重跨文化差異

中國文化與說英語國家的文化具有很大的差異，因此，漢語和英語口語就存在著顯著的不同。（1）英語重結(jié)構(gòu)，漢語重語義。（2）英語多長句，漢語多短句。（3）英語多從句，漢語多分句。（4）主語，賓語等名詞成分“英語多代詞，漢語多名詞”。（5）英語多被動，漢語多主動。（6）英語多變化，漢語多重復(fù)。（7）英語多引申，漢語多推理。（8）英語多省略，漢語多補充等。這么多的不同，是需要教師上課的時候進行講解分析的。我在一線教學(xué)中，滲透較多的英美文學(xué)作品，特別是學(xué)生愛看的。例如，哈利波特：《哈利波特》幾乎每一部都有魁地奇比賽的情節(jié)，看電影的觀眾，絕大多數(shù)都把魁地奇當(dāng)作一場好玩的游戲，震撼于精彩刺激的高科技場面而已，其文化意義，最多能理解到魁地奇相當(dāng)于英國的國粹運動——足球上（或者橄欖球）。其實，每場魁地奇賽場上，都埋藏著相當(dāng)豐富的劇情線索，各派人物在魁地奇賽場上的較量，包括觀眾席上的各種小動作，是霍格沃茨學(xué)院故事的重要內(nèi)容。哈利（包括羅恩）正是靠著在魁地奇比賽中的一次次勝利，成為眾所矚目的學(xué)院英雄，在同學(xué)中獲得了尊敬和擁戴，并在六年級當(dāng)上了院隊的隊長。

四、口語教學(xué)模式探討

針對上述心得體會，探討英語口語教學(xué)的模式口語訓(xùn)練的基本步驟：學(xué)理論→聽→模仿→說。

1.學(xué)理論

英語口語的正確發(fā)音是有一定的規(guī)律的。例如連讀、爆破、失去爆破、濁化、停頓等，都有自己固定的理論基礎(chǔ)，為下面聽的環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.聽

大量的聽的練習(xí)是模仿的前提，聽的過程中要結(jié)合第一步對語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、升降調(diào)、停頓等理論的學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材雖然很少提供示范性對話，但鑒于學(xué)生實際，教師還是應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生提供一些口語范例，使學(xué)生能夠有一個可供聽與仿的模子。在該階段，聽是信息的輸入。

3.仿

熟聽之后，再跟錄音或教師進行集體朗讀式的模仿操練。如此一來，人人均有開口的機會，還可消除學(xué)生緊張、怕羞等消極情緒。接著，可進行小組、同桌訓(xùn)練、個人仿讀表演等練習(xí)。模仿練習(xí)其實既是聽的輸出，又是說的輸入。因此，教師可順便提醒學(xué)生注意觀察與模仿范例中的語言，注意語法結(jié)構(gòu)、詞語的準(zhǔn)確性，盡量模仿和記憶整塊的語言（chunks of language）。

4.說

經(jīng)過前面三步學(xué)理論，聽和仿的練習(xí)，學(xué)生就可以大膽地、經(jīng)常性地說出自己的英語。在這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材所提供的語言素材與任務(wù)要求，鼓勵學(xué)生自己首先整理想法，然后自己整理語言，開展各種形式的口語表達活動，即創(chuàng)造性的語言活動。

五、口語訓(xùn)練的活動方式

根據(jù)口語材料的體裁和學(xué)生的組織規(guī)模，可按如下方式進行訓(xùn)練：

1.會話型（兩人或兩人以上參加）

如對話、討論、辯論等。

2.獨白型（獨自一人進行）

如復(fù)述、報告、講故事、演講等。

目前，英語口語教學(xué)中存在的問題很大程度上是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。雖然正在進行素質(zhì)教育的改革，但是完全的替代還需要時間。教師對英語口語教學(xué)目標(biāo)的忽略，跨文化意識的單薄；學(xué)校師資的受限還有開設(shè)口語課程的局限性等等問題的存在，是需要我們重視的。我們一線的教師應(yīng)該明確英語口語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)的參與能力，提高多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)英語口語學(xué)習(xí)的大語境，提高學(xué)英語文化背景的認(rèn)知，提高學(xué)生用英語說話能力，徹底改變現(xiàn)階段，“高分低能”“啞巴英語”的現(xiàn)狀。相信我們一定可以做到的。

參考文獻：

桂詩春.談當(dāng)前的外語教學(xué)[J].中國外語，2005.

編輯 段麗君