有效提問(wèn)讓課堂更加精彩

秦曉麗

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師在扮演這一角色時(shí)會(huì)用到很多輔助手段，無(wú)論是在中小學(xué)還是在大學(xué)里，課題提問(wèn)是老師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。然而提出的問(wèn)題能否達(dá)到預(yù)設(shè)的效果還要看問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)。根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合“跳一跳摘桃子”的標(biāo)準(zhǔn)，既要讓學(xué)生有能力回答這個(gè)問(wèn)題，也要有所提高，而不是簡(jiǎn)單的是不是、對(duì)不對(duì)、會(huì)不會(huì)、有沒有。教師只有通過(guò)科學(xué)、合理、適時(shí)、有效的提問(wèn)才能真正地做到傳道授業(yè)解惑。

一、如何提問(wèn)——體會(huì)不同的問(wèn)題方式的效果

1.問(wèn)題應(yīng)著眼于具體的材料

下面我們來(lái)感受一下兩種不同的情境：在講到哲學(xué)生活第十二課第二框“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)我引用了這樣一段材料：2011年10月13日，2歲的小悅悅（化名）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過(guò)但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發(fā)網(wǎng)友廣泛熱議。2011年10月21日，小悅悅經(jīng)醫(yī)院全力搶救無(wú)效，在零時(shí)32分離世。有兩種設(shè)問(wèn)方式：一是直接問(wèn)你怎么看？二是如果你是這18名路人中的一個(gè)，你會(huì)不會(huì)救小悅悅？你如何看待這18個(gè)路人？在當(dāng)今道德缺乏信任的環(huán)境下，我們?nèi)绾巫龀稣_的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？

問(wèn)題是什么？根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是“要求回答和解釋的題目”或“需要研究討論并加以解決的矛盾疑難”等。解決問(wèn)題必須是具體的內(nèi)容，否則就難以達(dá)到目的。因此，教師提出的問(wèn)題也應(yīng)該是具體的問(wèn)題，才有利于學(xué)生具體的回答。第一種設(shè)問(wèn)方式就比較簡(jiǎn)單，比較抽象，難以讓學(xué)生形成終結(jié)性的答案，一些知識(shí)面不寬的學(xué)生甚至可能回答不上來(lái)，或是“好不好，該不該”之類的籠統(tǒng)答案，更不說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育和德育滲透了。而第二種設(shè)問(wèn)方式就具體些，這樣就有針對(duì)性，更有教育意義，可以引發(fā)學(xué)生一步步深層次的思考，更能激起學(xué)生的共鳴，有助于達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

2.問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，課堂問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。我在講到高三經(jīng)濟(jì)生活計(jì)算題專題時(shí)，碰到名詞通貨膨脹率，一時(shí)嘴快就馬上問(wèn)了一句通貨膨脹率是什么？結(jié)果可想而知。學(xué)生雖在高一接觸過(guò)通貨膨脹一詞，但對(duì)于通貨膨脹率卻是第一次接觸到，只能感覺這關(guān)系密切，要說(shuō)科學(xué)地去解釋那是肯定不能的。所以當(dāng)時(shí)課堂上一度出現(xiàn)了冷場(chǎng)，后來(lái)只能根據(jù)考試的要求介紹了與通貨膨脹計(jì)算有關(guān)的算法才結(jié)束了冷場(chǎng)的局面。課后反思了一下，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是不符合學(xué)生的實(shí)際的，學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題不可能給出一個(gè)很好的答案，而且對(duì)考試來(lái)說(shuō)也是不必要的，還會(huì)讓學(xué)生感覺這一類的問(wèn)題很難解決，甚至產(chǎn)生畏懼心理。那么，該如何設(shè)置有效的提問(wèn)方式呢？

二、如何設(shè)置問(wèn)題——探究有效問(wèn)題的生成

1.問(wèn)在課前的多種預(yù)設(shè)

在備課中多設(shè)計(jì)幾種不同的問(wèn)題，由一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而一步步讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，然后自己去發(fā)問(wèn)。新課程理念指導(dǎo)下的課堂更加注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多的符合學(xué)生思考和回答的、可控的問(wèn)題。這樣教師在問(wèn)時(shí)就可以及時(shí)地關(guān)注學(xué)情，把握中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，掌握課堂的生成性規(guī)律，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，往往課堂會(huì)有意想不到的精彩。

2.問(wèn)課堂教學(xué)的“意外”中

輕松、開放、自由的課堂氣氛才能閃耀創(chuàng)造性思維的火花。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能遇見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)不可能完全按照老師的設(shè)計(jì)一步步進(jìn)行，由于學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知能力、態(tài)度、價(jià)值觀是存在著很大的不同，所以常常會(huì)出現(xiàn)“意外”情況，如果這些意外情況處理得不恰當(dāng)就會(huì)成為破壞課堂的違紀(jì)行為；如果教師能抓住契機(jī)，處理得當(dāng)并問(wèn)出生機(jī)來(lái)，就會(huì)有意外的收獲。比如，在講到經(jīng)濟(jì)生活第一單元中“樹立正確的消費(fèi)觀”一課時(shí)，在講到消費(fèi)類型時(shí)有一位男生正在照鏡子梳理自己的頭發(fā)，于是我就請(qǐng)這位男生起來(lái)分析他新發(fā)型的消費(fèi)是屬于哪種類型。這個(gè)男生一開始有點(diǎn)不好意思，但之后他自己說(shuō)了屬于哪種類型，還解釋了其原因，列舉了其他類型的消費(fèi)并簡(jiǎn)單地表達(dá)了對(duì)一些消費(fèi)類型的評(píng)價(jià)，真的是讓我有意外的驚喜。

3.問(wèn)在深入淺出中

思想政治課教學(xué)一些理論內(nèi)容難免有些枯燥乏味，問(wèn)起來(lái)非常教條化、政治化，學(xué)生乍一看就覺得好難。如果教師在設(shè)置這些問(wèn)題時(shí)加上一些輕松、活潑、幽默的形象化的語(yǔ)境，就會(huì)使問(wèn)題看起來(lái)簡(jiǎn)單得多。這樣能提高學(xué)生的參與程度，促進(jìn)學(xué)生更加積極地思考、學(xué)習(xí)。比如，在講到文化生活的世界文化的多樣性的態(tài)度時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：“不同民族的文化就像麻辣酸甜味道一樣有著很大的差異性，我們?cè)撊绾螌?duì)待這種文化的多樣性呢？”在學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系的決定因素時(shí)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：引用英國(guó)首相丘吉爾話“國(guó)與國(guó)之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的敵人，只有永恒的利益，請(qǐng)你分析國(guó)家利益是如何影響國(guó)際關(guān)系的？”通過(guò)引用名言、口語(yǔ)、成語(yǔ)等形象化語(yǔ)言的包裝，讓問(wèn)題更加通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探究的欲望，提高課堂的參與程度。

綜上所述，有效提問(wèn)更能增加課堂的亮點(diǎn)，提高學(xué)生的參與度和課堂效率，是教師特別是青年教師提高教學(xué)水平的必由之路。有效提問(wèn)既是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的考驗(yàn)，也是對(duì)教師課堂駕馭能力的考驗(yàn)。這就需要大家在成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的道路上不斷探索，設(shè)計(jì)更多生成性問(wèn)題，讓課堂更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

倪恒奇.有效提問(wèn)成就精彩課堂[J].學(xué)生之友，2011（2）.

編輯 謝尾合