任務驅動教學法在高職信息技術教學中的運用研究

姚玉開 孟衛華 張立娣 閆素旺 李學

摘 要：與普通高等院校相比看，高職院校信息技術教學更加注重學生的實踐水平，對學生熟練運用信息技術的能力也更加重視。近年來，圍繞高職教育教學工作展開的一系列討論迅速吸引了大眾眼球。眾所周知，高職教育歷來重視培養學生的實踐技能，因而在信息技術教學中必然也涉及到相關層面的教學引導。實踐證明，高職信息技術教學中運用任務驅動教學法能夠有效地激發學生的積極性，使得信息技術教學工作更具有針對性，進一步優化教學成果。

關鍵詞：高職信息技術 教學任務 驅動教學法 運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0239-02

隨著社會的飛速發展和信息化時代的來臨，當今學生必須要具備運用信息技術的能力和素質，而信息技術也已經成為各個學校重點推進的基礎課程。作為培養專門實踐人才的專業高職院校，加強信息技術教學，切實提升信息技術教學水平，已經成為學校教育教學工作的重點內容。基于課程改革和教育發展的雙重要求，高職信息技術課程努力進行教學方法的創新，取得了一系列有益成果。其中，任務驅動教學法對高職信息技術教學產生的作用尤其明顯。任務驅動教學法充分挖掘學生學習的自主性和創造性，由教師設計和布置學習任務，引導學生獨立完成各種學習任務，這無疑最能檢測和提升學生的信息技術能力。

1 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法涉及教師和學生兩個主體，而學生又是最主要的主體，教師則充當引導者、觀察者和指導者的角色。在高職信息技術教學中運用任務驅動教學法，就是要根據信息技術學科的教學內容設計一個主要學習任務，學生在教師的引導下自主開展相應的探究性學習活動，而在探究過程中，學生綜合利用各種學習資源，并通過彼此之間的互助合作完成最終的學習目標。學生在“任務”的驅動下進行的一系列學習探究活動，都將對學生自身的學習和成長產生積極的影響。

2 任務驅動教學法在高職信息技術教學中的運用策略

高職信息技術教學中運用任務驅動教學法要解決兩個問題：第一個問題是設計怎樣的學習任務；第二個問題是如何使學生對學習任務產生探究的欲望和興趣。首先，就第一個問題來說，教學者設計的學習任務必須以當下的教學內容為基礎，再進行適當的發散和延伸，要合理控制任務難度，確保學習任務中包含主要知識點。

其次，就第二個問題來說，要使學生對上述學習任務產生探究欲望和興趣，就要使學生充分參與到學習任務的制定過程中。為此，教師在針對教學內容設計相應的學習任務時，要鼓勵學生一起參與討論，征集學生的反饋信息，包括他們的學習訴求和建議等。另外，教學者還要綜合考察學生的實際學習情況，鼓勵學生以自己獨特的方式完成學習任務，充分發揚自身的創造性。

在任務驅動教學法正式實施過程中，教學者應做好以下幾個方面的工作。

2.1 激發學生的探究欲望和興趣

信息技術的學習和運用充滿了創造性和趣味性，這對學生無疑有一種天然的吸引力，而教學者就是要將信息技術學習的這份樂趣準確地傳遞給學生。教師可通過引入現實案例，向學生展示信息技術運用對改變人們生活所產生的奇妙作用，使學生心向往之。

例如：在學習高職信息技術課程“人工智能的發展”時，教師可向學生介紹百度公司最新研發的機器人“小度”。機器人“小度”已經在眾多場合亮相過，儼然成了萬人追捧的明星。聯系教學內容，教師引導學生深入探究其背后的人工智能技術，并向學生進行深入淺出的講解，使學生感受到信息技術所蘊含的變革力量。

2.2 確立學習任務

當學生的探究欲望和興趣被成功激發后，教師就應該快速確立相應的學習任務，根據教學內容和學生的培養目標，相應調整學習任務的具體細節。

2.3 確定完成學習任務的基本方向

在初步確定了學習任務后，教師還應和學生一起參與討論，研究完成上述任務需要重點關注的問題，鼓勵學生針對學習任務進行提問，收集學生對該學習任務的基本看法，再根據這些看法和建議適當地調整難度系數和內容等。

2.4 以多樣化的學習手段完成實踐目標

在具體的操作環節中，學生將圍繞學習任務展開一系列的探究活動，進而解決學習過程中產生的疑惑。在此過程中，教師要鼓勵學生采取多樣化的學習手段，更加高效快速地完成相應的任務目標。教師既鼓勵學生獨立思考，保證學習的獨立性，又啟發學生進行小組討論，參與學習交流。

例如：在學習高職信息技術課程“信息技術的應用”時，教師為學生設計了“探究信息技術的主要應用領域及其成果”這一學習任務。由于上述學習主題與現實生活聯系緊密，學生很容易產生學習興趣。在探究學習的前期，教師引導學生先自主收集相關材料，如，上網查詢、翻閱圖書資料、相關人物采訪等；后期再鼓勵學生進行小組交流討論，彼此查漏補缺，完善學習成果。

3 高職信息技術教學運用任務驅動教學法的幾點要求

3.1 確保學習任務的高質量、高標準

任務驅動教學法的核心就是“任務”，只有設計出高質量、高標準的學習任務，才能保證學生在完成學習任務過程中實現自我提升，以及真正掌握相應的信息技術知識。另外，教師設計的學習任務要突出多樣性和趣味性，主次分明，還要把握好難度系數等。

3.2 確保突出學生的主體性

運用任務驅動教學法就是要使學生在完成任務過程中進行充分自主的探究學習活動，而在傳統教學觀念的影響下，教師對學生干預過多，限制了學生的自由發揮。為此，教師要轉變教學觀念，強調學生的主體地位，鼓勵學生主動參與課堂學習，做好學生的引導者和指路人。

3.3 確保學習資源的豐富性

在任務驅動教學過程中，學生通過多樣化的學習方式，或獨立思考，或彼此交流討論，通常還會涉及到學習資源的搜集與利用。因此，教師要確保學生能夠充分利用到現有的學習資源，還應在此基礎上引導學生走出課堂，親身參與和嘗試多樣化的學習實踐活動，培養學生勤于思考的習慣，提升學生的領悟能力。

4 結語

綜上所述，任務驅動教學法的運用在高職信息技術教學中取得了令人驚喜的成果，有效地消除了困擾高職信息技術教學的阻礙，也使得高職教師的教學觀念發生了變化，更加符合新時代的教育理念。為了進一步增強任務教學法的積極作用，教學者應根據教學內容科學設計學習任務，確保學生在完成一個個學習任務過程中不斷地提升自己，養成勤于思考、勇于實踐的良好習慣。

參考文獻

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