有效引入口語訓練 嘗試高效“經典閱讀”

王騰

摘 要：學生閱讀能力的培養，一直是中學語文教育的重要內容和主要任務之一。結合平日的理論學習和語文課堂實踐的探索，將學生“讀”的能力和“說”的能力結合起來培養，通過口語訓練，幫助學生把握閱讀要領；通過口語測試，激發學生閱讀的內在動機；通過限時演講，鼓勵學生閱讀后的自由表達。這樣的嘗試能夠成功引起、維持和促進學生的閱讀活動，從而提高閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀要領；閱讀動機；自由表達；閱讀教學

學生閱讀能力的培養一直是中學語文教育的重要內容和主要任務之一。開展“閱讀經典”的活動對開闊學生視野、提高學生閱讀水平的確起到了重要作用，但在進行閱讀教學的過程中，我發現有一些問題造成了閱讀教學的低效。一是學生在閱讀經典時，讀得不夠深入和仔細。在開展“閱讀經典”的活動過程中，一部分學生貪多求快、一目十行，只對經典名著的故事概況做一個簡單的了解，而忽略了作品中的遣詞造句、結構安排、古今中外的風土人情、各類知識等等方面的內容。這種走馬觀花式的閱讀方式直接導致了他們雖然在閱讀經典上花費的時間不少，卻沒有吸收到書中的精髓，無法體驗到文學之美，沒有在潛移默化中受到感染，豐富內心，提升素質。二是在開展閱讀經典的活動中，教師對學生實際參與閱讀的廣度和深度不好掌控。盡管教師給學生提供了閱讀的書目和閱讀的時間，但究竟有多少學生在認真地閱讀，讀后又有哪些進步，成為教師進行考核和評量的一個難題。

如何最大限度地調動學生閱讀的積極性、主動性，引導學生把經典讀好、讀透是擺在每個語文教師面前的一個亟待解決的難題。經過多次的思考和反復嘗試，本人試圖在“閱讀經典”活動中，把“讀”的活動進行拓展，以訓練學生的說為突破口來促進學生的讀，兼顧培養學生“說”的語文能力，通過引入競爭機制，嘗試進行高效的閱讀教學。下面從口語訓練、口語測試和限時演講三個步驟來談談對構建高效閱讀教學課堂的認識、理解。

筆者結合平日的理論學習和語文課堂實踐的探索，將學生“讀”的能力和“說”的能力結合起來培養，通過口語訓練，幫助學生把握住閱讀要領；通過口語測試，激發學生閱讀的內在動機；通過限時演講，鼓勵學生閱讀后的自由表達。這樣的嘗試能夠成功引起、維持和促進學生的閱讀活動，從而提高閱讀教學的有效性。

一、口語訓練，幫助學生把握閱讀要領

教師開展以“閱讀經典”為內容的口語訓練，就要求學生把“經典閱讀”中獲得的知識利用起來，通過自身的再加工后將信息輸送出去，對學生的“讀”提出了更高的要求。

口語訓練具體操作分三步。首先，教師提前布置給學生需要閱讀的經典篇目，要求學生在規定時間內用心閱讀，做好口語訓練的準備。學生帶著任務去“讀”，效率自然得到了提高。

接著，教師在課堂上列出和名著相關聯的思考題目，要求學生思考后小組內進行交流，在全班范圍內進行當堂展示。教師板書的“思考題目”，體現了教師對名著的理解和對學生閱讀掌握的要求，能很好地引導學生對名著作進一步的思考。在這里，我想重點介紹我設計的關于名著閱讀的思考題目。在我進行的口語訓練當中，使用的訓練題目有詩詞欣賞方面的，如“《紅樓夢》中給你印象最深的一首詩歌，并做出簡要的賞析”；有分析人物形象和人物性格方面的，如“假設你是公司的老總，在《西游記》的師徒四人中，你會選擇哪位做你的員工？說出理由”“用簡練的語言表述《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同點”；有了解故事情節方面的，如：“列舉一個《西游記》唐僧師徒四人取經路上經歷的磨難，并講述你從中受到的啟發”；有比較閱讀的，如：“《三國演義》中有位家喻戶曉的軍事家諸葛亮，他謀劃的諸多戰役堪稱典范，前段時間熱播的電影《赤壁》就是一例。那么，大家能告訴我，與他同期相存、爭斗多年的另一位魏國著名軍事家是誰嗎？諸葛亮六出祁山與他交鋒幾次？結果如何？”“《水滸傳》塑造了一大批栩栩如生的人物形象。作者在刻畫這些人物時，非常注意他們之間的共性和個性。舉個例子說說你更喜歡誰，為什么？”

這些思考題目的設置，一方面，要求學生對書中的人物或情節提出自己的看法，這就督促了他們必須仔細地閱讀原著，才能對著作中的關鍵人物、重要情節把握精準，并在此基礎上養成善于獨立思考的良好學習習慣，從根本上杜絕“死讀書，讀死書”的現象。另一方面，教師提出問題后，學生需要在短時間內進行應對——思維清晰、條理分明、言簡意賅地闡明自己的觀點，這是一個思維和表達訓練的過程。小組內的討論還是一個思維碰撞的機會，學生把自己已有的信息加工整合，交流合作。久而久之，學生的思考能力、綜合能力必然得到大幅提升。

最后，教師對學生的答題情況進行有針對性的及時點評、指導，這不僅使學生對本次閱讀的名著內容有了更深刻的理解，其傳遞的閱讀方法、技巧和思維的訓練在今后的閱讀教學乃至語文教學中對學生都大有裨益。

二、口語測試，激發學生閱讀的內在動機

進行一段時間的口語訓練后，教師拿出一節閱讀課對全班學生進行“一對一”的口語測試。測試的分數將記入學生的平時成績。

我詳細地介紹一下口語測試的操作過程。我將口語測試的總分定為100分，內容和表達各占50分。將事先準備好的幾個與經典名著相關的問題作為測試題目，每個學生測試一題。同時考慮到學生的實際語文能力有高下，為避免打擊學生的自信心，挫敗學生的學習熱情，我還要提供幾個備用問題，以便學生在不能作答的情況下，降低口語測試難度，對其加以引導。測試過程中，根據每個學生的答題情況評分，并在學生回答完畢后給予及時引導。如閱讀《空城計》時，在感受了諸葛亮的機智謀略之后，請學生介紹“草船借箭”“舌戰群儒”等典故并對相關人物做出評價，激發學生對三國人物的好奇、敬仰、評點、思考，從而激起學生認識三國人物的欲望，閱讀三國故事的興趣，探索三國歷史的信心。學生答題完畢后我直接對其進行反饋和指導。在內容上，是否忠實于原著，是否對人物性格和故事情節有準確的把握，對人物和事件的看法有沒有合理性成了很重要的標準。在表達上，是否有話可說，能否提出自己明確的觀點，能否對自己的觀點進行闡述，做到表述清楚、自圓其說成了很重要的標準。指導時，對學生以鼓勵為主，發現學生答題的亮點，并從內容和表達兩個方面進行簡單講解，這種有針對性的指導使學生提高很快。口語測試是個系統工程，我建立了學生口語測試成績檔案，在進行過幾次口語測試后，我對學生的閱讀情況已經十分清楚，這有利于我在接下來的閱讀教學中因材施教。對那些能夠不斷擴大自己的閱讀面，對經典名著的內容越來越熟悉、掌握越來越好的同學要提出表揚，對那些一直沒有進步的學生則要弄清情況，及時督促改進。

通過口語測試，學生逐漸重視對經典名著的閱讀，積極、自覺地參與到活動中來。測試過程中，會發現學生在閱讀中沒有關注到的重點，不理解的部分。針對這些不足，及時指出學生哪些方面理解上存在差異，循序漸進地進行正確指引。口語測試的成績將協助我更詳細、更準確地了解學生的閱讀情況，看清楚每個學生在閱讀、思維、表達方面的特點，以便在今后的教學過程中因材施教，有的放矢。

三、限時演講，鼓勵學生閱讀后的自由表達

宋代著名理學家朱熹總結了閱讀時的“三到法”，即“眼到、手到、心到”。其中他認為最重要的就是心到。因為唯有做到心到，才能真正將書本中的知識轉化為我們的認知與思想。經過名著閱讀、口語訓練、口語測試這一系列的活動后，學生對名著的理解加深了，知識面寬了。在學期結束的時候，我希望能給每位學生提供一個限時三分鐘的演講機會，鼓勵學生將在“閱讀經典”這個活動中獲得的紛繁的信息進行加工整合，創新思維，自由發揮。

這是一個培養創新思維的舞臺，鼓勵學生經過訓練掌握思維方法后自己思考的行為。思考的范圍是相當廣泛的：在我們閱讀時，對于文章中的重點、難點、疑點等問題的思考，聯系現實對社會現象的思考，讀完名著后對人生價值與自我的思考……我試圖訓練學生能夠在演講中提出自己的觀點，表達自己的想法，不雷同，不抄襲，讓他們充分展示自我，鼓勵每一位學生自由表達。這中間，總有思維的火花，有讓人驚喜的收獲。同時，限時演講也鍛煉了學生組織語言的能力，剪裁素材的能力……學生收獲的還有很多。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。學習不是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程。通過各種形式的訓練，有效引進競爭機制，學生將加強對“經典”的理解，提升思想深度。以上是我在高效閱讀教學中的一點嘗試。

參考文獻：

陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007-02：36.

編輯 趙飛飛