激活文本，創新思維

樓紅梅

在語文新課改的大背景下，語文教學越來越注重知識性、人文性、自主性。學生從語文課堂中所獲得的收益，最大程度來源于對課文的感悟與理解。因此，在語文課堂中如何高效地調動學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，成為語文教師追求的目標。然而，學生的閱讀習慣日漸丟失，閱讀能力日漸減弱，這給語文教學帶來了巨大的損失。

曾在牌頭教辦舉行的“中小學課堂銜接”的活動中聽取中、小學語文課堂的課，詫異地發現同樣的課程，小學與初中課堂的反應截然不同。小學課堂書聲瑯瑯，孩子思維活躍，反應敏捷，能迅速把握課文內容，見解獨特；初中課堂鴉雀無聲，只見教師苦苦引導，學生卻反應了了。為何會出現這樣匪夷所思的現象呢？在評課中，教師的分析周全細致，如，各年齡段孩子表現不同，低學段的孩子天真活潑，極易被新鮮的事物所吸引，他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望；高年段學生更為沉穩厚重，更偏向于思辨能力，等等。這些固然有理，但這種現象與課堂結構有著重要關系。似乎初中課堂給予學生自主閱讀的環節有所薄弱，學生失去了直接、完整地感受課文言語形式的機會，在學生還沒完全讀明白、琢磨透的情況下，就提問，就讓學生說，就讓學生發表意見，結果，說的只能是浮于表面。而且課堂朗讀形式單一，學生缺乏朗讀的興趣，使得在課堂中安排的朗讀環節常常成為走過場的形式而已。另外，這與學生日漸形成的習慣有關，因為在平時的教學過程中確實缺少“讀”的訓練，早自習、讀報課也漸漸地退去了它們應有的功能。

學生閱讀能力的減退還可從學生平常的書面練習中體會，很多學生在書面練習中常常連題目要求也沒讀就動筆了，短文還沒讀明白就開始回答問題了，結果，很多都是“答不對題”，錯誤率相當高。雖然在語文課程標準中，對閱讀提出了很多要求，制定了較高的目標，然而實行的卻極少。

如何激發學生的閱讀興趣，在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，如何在讀中培養學生的語感，讓學生在讀中受到情感的熏陶，變得越來越重要。在日常的課堂教學中，教師應不斷地分析、思考與實驗，進而豐富課堂中“讀”的藝術，達到提高課堂教學效率的目的。

一、不妨營造詩意的閱讀氛圍，使得閱讀更水到渠成

初中語文教學較為枯燥，但不乏富有深情的文章。根據不同的課型，營造恰當的閱讀氣氛非常重要。如，在教學《蘇州園林》這篇說明文時，可以選擇古典悠揚的古箏樂作為該文的朗讀背景，將蘇州園林“一幅畫”的效果娓娓道來。悠揚的音樂繞過蘇州園林，將滿篇的清香帶給了學生，學生對這個美麗的江南園林有了很多興趣，使得這一篇枯燥的說明文更受學生的青睞。教學時，學生反應積極，對蘇州園林中的畫意一一列舉，如身臨其境一般。

二、豐富閱讀的方式，指導學生掌握一定的閱讀技巧

根據教學實際，采用多種形式的閱讀方式能更加起到提高學習效果的作用。在對課文整體感知時，可以默讀抑或自由朗讀；對細節分析時，可以細讀、精讀、分角色朗讀；也可組織比賽，添加表演，使得讀豐富多彩起來，讓學生對讀更為的喜愛。當然，在朗讀中，教師如果相應地在重音、停頓、語氣、語速等方面作一些適當的講解或提示，讀的效果會更加不錯。

三、閱讀要有的放矢，避免閱讀環節流于形式

也就是說，要明確閱讀的的目，目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什，讀某個段落是為了什么，讀某個詞、某個句子又是為了什么，教師都必須精心細致地考慮設計。而且設計的目的要求要有針對性，要考慮學生的年齡特征，針對學生易于忽略的地方提問。有目的的閱讀，能有效地讀出文章、文段的主要內容，讀出文章、文段的寫作技巧，讀出文章中的情感。