提高農村中學語文課堂教學有效性的策略

劉文雷

課堂教學的有效性是眾多教師一直探討的一個課題，而語文課堂，特別是農村中學語文課堂教學的有效性研究更具有重大的意義。

一、有效的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何在四十五分鐘的課堂中實現語文教學效果的最大化，課前進行有效的準備是至關重要。教師要在新課程理念指導下，設立科學的、簡潔的三維目標，切實把握好教學過程中“教什么、學什么、評價什么、達成什么”的問題，才能夠有效地進行課堂教學，克服教學中的隨意性和盲目性，在教學上做到有的放矢。確定了教學目標后，教師應該根據自己學生的實際情況和具體課文的特點，整合教材，思考學生已經學會了什么、還不會什么，學習中的困惑是什么，充分的預測學情。同時把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為本節課教學的重點；體會學生學習過程中的困難之處，作為本節課的難點集中時間，引導學生在重難點問題上進行積累、感受、思考、應用，創新等實踐，從而確保每節課教學目標的達成。

二、教學過程中有效實施

1.利用每節課的開場白，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基認為：所有智力方面的工作大都依賴于興趣。興趣要體現在內容上、形式上、結論上。語文課上激發學生興趣的最好時機就是每節課的導入環節。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”因此，課的開場白設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。我一般會采用以下的幾種形式導入新課：溫故知新，復習鞏固；設置懸念，激發興趣；利用多媒體，創設情境。導語設計的原則是要有啟發性、知識性、趣味性。

2.倡導以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，營造和諧的課堂氛圍

語文課堂上教師和學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演和演員的關系。要想構建有效的語文課堂，必須堅持學生的主體地位。因為學生是認知的主體，是教學的中心，是知識的構建者。當然，強調學生的主體地位并不是要忽視教師的作用。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師在課堂教學中是主導，起的是引導和調控的作用，他要善于傾聽，鼓勵學生積極主動地探究、質疑、發表獨到的見解，進行創新思維，并且善于把學生的聲音轉化為有效的教學資源。實踐證明，課堂氛圍越和諧，民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

3.培養學生大膽質疑，進行探究學習

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。事實證明，學習的過程實際上就是發現問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。沒有問題，感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考，也就難以激發學生的求知欲。所以新課程學習方式上特別強調對問題的探究在學習活動中的重要性。有探究才會有創新，新課程理念下的語文有效課堂應該致力于把學生培養成具有創新素質的人。

三、有效的課后作業

課后有效的作業布置是鞏固課堂所學，提高語文課堂教學的有效性不可或缺的環節。有效的作業應該是教師針對學生的層次差異，因材施教，作業的布置要有梯度，從而使不同發展水平的學生都能有效的完成作業。