大學英語語法教學的問題與對策研究

程寶俠

[摘 要]大學英語語法教學由早期的過分重視，到后來的被忽視再到當前在教學過程中的有限回歸，經過了漫長的曲折發展過程。由于人們對大學英語語法的地位和作用認識不夠，從而使當下的大學英語語法教學存在這樣或那樣的問題，其中包括：教育教學改革的負面影響、對大學英語語法的錯誤定位、教學方法有待改進等。文章就這些相關問題進行了較為細致的研究，從而提出了一定的解決對策，期待和廣大同人商榷。

[關鍵詞]大學英語語法教學；教學方法；教育教學改革

外語教學由早期的語法翻譯法，發展到今天的交際教學法，語法教學由過去的被突出被強調到后來的被忽視乃至被摒棄，再到現在的有限回歸，經歷了一個曲折發展的過程，而在這一過程中，人們對語法在外語教學中的影響和地位的認識可謂是從一個極端走向另一個極端，從而語法教學在外語教學中沒有得到其應有的位置，有學者公開為語法辯護：“語法教學在任何時候、任何階段、任何情況下都不能淡化。”[1]對于大學英語語法教學的重要性，筆者在長期的一線教學中深有體會，但同時也感到其還存在一些的問題。

1 大學英語語法教學的問題分析

1.1 英語教育教學改革帶來的負面影響沒有消除且還在繼續

英語語法教學的問題首先源于教育教學改革的消極影響。現行教育部頒行的普通高中英語課程標準明確指出：“英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。”[2]《大學英語課程教學要求》也規定：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”[3]與之相呼應的是，從2004年開始，大學英語四、六級考試率先改革，廢除了單純的語法題。這些政策的出臺本來是為了矯正此前對語法教學的過分倚重，適當地淡化語法教學，但卻被一些教育工作者夸大了，甚至有些學校以類似行政命令的方式強制教師摒棄語法教學。

1.2 學生甚至一些教師對大學英語語法的錯誤定位

不少學生把淡化語法教學的教育改革錯誤的理解為語法教育已不重要，轉而走向“重能力、輕知識”的極端，以為不用學語法也可以學好外語。其實，缺乏具有一定系統性知識性的語法教育，所謂的“能力”也只能是無源之水，無本之木。也有一些大學老師對語法教學的定位存在偏差，他們認為學生在中學階段所學語法已經差不多了，從而在交際法條件下忽視了英語語法教學。這樣，學生根本學不到系統的語法知識，也不能從更高層次掌握英語語言結構規律，使英語語法水平低下，語言表達錯誤百出。近些年，一些參加過英語等級考試閱卷工作的老師已多次反映：一些非常低級的語法錯誤常在學生的作文中出現。這一現象顯然和“我國目前的大學英語教學幾乎放棄了明示性的語法教學，甚至沒有了語法教學”[4]是分不開的。

1.3 大學英語語法教學方法有待改進

目前大學英語教學仍然是死板多于趣味，教學方法多樣性不足，單一化講解過多。以教師講解為中心的課堂上，由于學生處在被動接受知識的地位，教師翻譯的講解并沒有給學生留出充分的思考時間，不能夠有效的調動學生的思維和應用英語的興趣，往往導致學生對語法學習積極性不高、課堂缺乏活力、興味索然，從而難以達到應有的教學效果。再者是學生在這種單一課堂模式下學得多練得少，從而很難發現和糾正其在具體應用語言時所犯的語法錯誤，而且他們也不能夠充分感受到語法學習給自己帶來英語表達的進步，從而失去了語法學習和運用的積極性和主動性。

2 大學英語語法教學問題的對策

2.1 重新解讀教改要求，統一思想認識，重視語法教學

現行高中新課標要求“改革英語教學過分重視語法”[2]，但并非不重視語法教學；而《大學英語課程教學要求》規定的“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，……”[3]雖然強調了培養學生的聽說能力，但也沒有否認語法教學的重要性。因此，不重視語法教學無論從改革的要求上還是教學實踐上來說都是錯誤的。那種認為不教授語法學生也能自然“習得”的觀點也是無視我國教學環境的一廂情愿，因為國內缺乏語法“習得”的客觀條件，即使認為可以創設這所謂“習得”的環境，就當下大學英語教學的很少的課時量而言，顯然條件是有限的。因此，廣大英語教師應當統一思想認識，重視語法教學，并教育學生對語法學習的重視。當然，重視語法并不是要回歸語法翻譯法的老路，教師一定要擺正語法教學在整個教學過程的位置，重視語法但不能拘泥于語法。

2.2 課堂教學方法多樣化的同時，充分發揮網絡教學的輔助作用

教師應在課堂上努力糅和語法翻譯法、視聽法和交際法等成熟的教學方法的優點和長處，積極創新適合自己學生特點的教學方法，努力實現課堂教學方法的多樣性，充分調動學生的積極性和主動性。同時結合當下網絡化教學方式，利用現有的資源，從原始的博客到微博、微信平臺，教師可以把語法教學重點、難點內容利用PPT、動漫動畫創設情境制作課件，上傳到博客、微博、微信上，設置好教學任務、目的和要求，讓學生在課下以觀看視頻及互動參與的方式，找到身臨其境的感覺，達到吸收消化的目的。這樣，既可以節省有限的課時，又能達到學習訓練的目的。

2.3 強化教師對先進教學平臺的應用學習，鼓勵有條件的教師創新網絡電子教學平臺

有道是活到老，學到老。教師也不能例外，高校應當定期組織教師進行先進教學平臺的應用學習，出臺鼓勵措施，引導教師主動學習先進教學技術平臺的應用，通過培訓和自學相結合的方式，努力提高教師的先進教學技術平臺的應用水平。

3 感 悟

語音、詞匯和語法是語言的三大要素，要學好一門語言，這三者都要認真學習，不可偏廢。但是我國的英語教育改革，往往在實施過程中，在推廣一種新的教學方法的時候，會全盤否定過去的方法，而過分推崇和放大新方法的優點，忽略其缺點，哪怕是很大的缺點，從而導致揀了芝麻丟了西瓜這樣的滑稽事情的出現，大學英語語法這個“大西瓜”在英語教學中的地位的變遷就充分證明了這一點。所以，這里要說的是，當下仍有不少高校忽視英語語法教學，致使學生的整體英語水平不高，實不可取。其實，任何一種教學方法都要結合教育對象的實際，適合的才是最好的，不能搞一刀切，大學英語語法教學同樣也要有針對性地施教，才能收到預期的效果。

參考文獻：

[1]胡春洞.再論認知交際法[J].中小學外語教學，2002（4）：1.3.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[S].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]郝興躍.20世紀90年代以來國外語法教學的新趨勢[J].外語界，2004（4）：48.52.