畢業(yè)年級(jí)大學(xué)生就業(yè)焦慮特點(diǎn)變化及改善對(duì)策

白文龍

[摘 要]采用分層取樣法，使用《畢業(yè)生就業(yè)焦慮問(wèn)卷》和《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷》，對(duì)遼寧省內(nèi)13所院校2013屆未就業(yè)大學(xué)生分階段進(jìn)行追蹤研究，秋冬季就業(yè)階段共實(shí)名制調(diào)查1637名學(xué)生，春季就業(yè)階段對(duì)其中1008名未就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了二次調(diào)查，對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)和兩個(gè)階段的變化情況進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示：①秋冬季就業(yè)階段，院校層次、專(zhuān)業(yè)、生源地、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、歸因方式、形勢(shì)認(rèn)知差異對(duì)就業(yè)焦慮有顯著影響；②春季就業(yè)階段各影響因素逐步弱化，就業(yè)焦慮程度逐漸趨同，就業(yè)焦慮回歸方程顯示，生源地、應(yīng)對(duì)方式、形勢(shì)認(rèn)知和社會(huì)支持是春季就業(yè)階段就業(yè)焦慮程度的主要影響因素；③兩階段對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)焦慮狀況和高校畢業(yè)生就業(yè)工作規(guī)律基本符合，大學(xué)生對(duì)就業(yè)情境的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)過(guò)程；焦慮變化；改善對(duì)策

焦慮是一種綜合的負(fù)性情緒，是在人們主觀預(yù)測(cè)有挫折、威脅、壓力等事物和情境將要來(lái)臨而自己感到缺乏有效的應(yīng)對(duì)措施時(shí)產(chǎn)生的一種不愉快情緒體驗(yàn)。[1]根據(jù)Cattle和Spelberger的理論，焦慮可以分為狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮：狀態(tài)焦慮指的是由緊張、擔(dān)心、恐懼等所導(dǎo)致的暫時(shí)的、具有波動(dòng)性的主觀感受狀態(tài)，它常發(fā)生于某一特定時(shí)刻，持續(xù)時(shí)間較為短暫；特質(zhì)焦慮則相對(duì)穩(wěn)定，是一種人格特質(zhì)且具有個(gè)體差異的焦慮傾向。[2]關(guān)于就業(yè)焦慮目前沒(méi)有統(tǒng)一的概念，主要是指面對(duì)就業(yè)壓力情境時(shí)，個(gè)體所產(chǎn)生的主觀情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為狀態(tài)焦慮。但就業(yè)是一個(gè)過(guò)程，跨越整個(gè)畢業(yè)學(xué)年，從過(guò)程的角度進(jìn)行分析焦慮變化，更有助于理解大學(xué)生就業(yè)焦慮變化規(guī)律，為就業(yè)指導(dǎo)提供更加準(zhǔn)確科學(xué)的依據(jù)，提高就業(yè)指導(dǎo)工作針對(duì)性。

近年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，“十一五”期間，全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)從2006年的413萬(wàn)上升到2013年的699萬(wàn)，整個(gè)“十二五”期間將維持在700萬(wàn)左右，雖然增幅下降，但總量仍然很大。目前全國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)處于換擋期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)處于轉(zhuǎn)型期，就業(yè)人數(shù)總量大和結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題依然嚴(yán)峻。因此，因就業(yè)而導(dǎo)致的焦慮問(wèn)題，已經(jīng)成為影響大學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素，成為影響社會(huì)穩(wěn)定和諧的重要問(wèn)題，成為大學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)必須關(guān)注的問(wèn)題。

1 方 法

1.1 研究思路

本研究將大學(xué)生求職的整個(gè)學(xué)年分為秋冬季就業(yè)階段和春季就業(yè)階段，秋冬季就業(yè)階段主要是9—12月；春季就業(yè)階段主要是3—5月；把這兩個(gè)階段作為一個(gè)過(guò)程，采取追蹤研究的方式，在秋冬季階段選擇一批學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在春季就業(yè)階段，對(duì)這些學(xué)生中未就業(yè)的學(xué)生再進(jìn)行調(diào)查。

1.2 被試選擇

采用分層抽樣法，把遼寧省內(nèi)高校分成“985（211）”高校和普通本科院校，普通本科院校分為省屬本科院校、市屬本科院校。根據(jù)上述分層設(shè)計(jì)，每類(lèi)學(xué)校、按專(zhuān)業(yè)抽取畢業(yè)生，調(diào)查對(duì)象涉及專(zhuān)業(yè)包括文史、理、工、醫(yī)藥、農(nóng)林水等類(lèi)別。

1.3 研究工具

工具1：張玉柱編制的《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷》。該問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分方式，共26個(gè)題目，包括四個(gè)維度，分別是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足和對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂。問(wèn)卷得分情況表示大學(xué)生就業(yè)焦慮程度，同時(shí)四個(gè)維度又代表著就業(yè)焦慮產(chǎn)生的主要原因。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.92。問(wèn)卷的各維度具有很好的獨(dú)立性，又與總分之間高相關(guān)。

工具2：《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷》。該問(wèn)卷共40個(gè)題目，其中狀態(tài)焦慮問(wèn)卷20個(gè)題目，特質(zhì)焦慮問(wèn)卷20個(gè)題目；采用四點(diǎn)計(jì)分方式。將該問(wèn)卷作為《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷》的效標(biāo)，考察問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

根據(jù)文獻(xiàn)整理得出的關(guān)于大學(xué)生就業(yè)焦慮的影響因素情況，把性別、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、生源地、院校類(lèi)別、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)支持、形勢(shì)認(rèn)知、歸因方式、應(yīng)對(duì)方式9個(gè)變量作為自變量。

1.4 研究步驟

2014年12月15日，發(fā)放問(wèn)卷2600份，回收問(wèn)卷2339份，對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行了有效性分析，剔除填寫(xiě)不完整和部分重復(fù)問(wèn)卷，有效問(wèn)卷1637份，有效回收率63%。問(wèn)卷發(fā)放之前，通過(guò)電話方式，對(duì)問(wèn)卷施測(cè)人進(jìn)行了培訓(xùn)，告知調(diào)查對(duì)象為2013屆未就業(yè)畢業(yè)生，并請(qǐng)施測(cè)人記錄好每個(gè)被試的學(xué)院、姓名和專(zhuān)業(yè)，便于對(duì)其中未就業(yè)人群進(jìn)行追蹤調(diào)查。

2015年3月17日，對(duì)上述13所學(xué)校第一次調(diào)查對(duì)象中未就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了第二次測(cè)量。本次問(wèn)卷測(cè)量中是第一次調(diào)查對(duì)象中未就業(yè)群體，因部分學(xué)生已經(jīng)找到工作，不符合本次調(diào)查要求，還有部分學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，沒(méi)能參加此次調(diào)查，第一次調(diào)查中共有1008名同學(xué)參加到了此次調(diào)查中，被試流失了629個(gè)，流失率為38.4%。

2 結(jié) 果

2.1 問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)

對(duì)《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷》進(jìn)行了效度和信度檢驗(yàn)。適合度檢驗(yàn)結(jié)果中：KMO=0.95、Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到極其顯著性的水平（0.000），說(shuō)明原變量之間具有明顯的結(jié)構(gòu)性和相關(guān)關(guān)系，因素分析顯示，共包含四個(gè)維度，各維度項(xiàng)目與問(wèn)卷設(shè)計(jì)符合。

根據(jù)《狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷》和《畢業(yè)生擇業(yè)焦慮問(wèn)卷》相關(guān)系數(shù)比較發(fā)現(xiàn)，焦慮狀態(tài)和焦慮特質(zhì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮有一定影響，相關(guān)系數(shù)分別達(dá)到了0.49和0.53。對(duì)問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，克龍巴赫系數(shù)為0.930，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的信度系數(shù)。所以本研究使用的工具有效，能夠測(cè)量和解釋就業(yè)焦慮。

2.2 焦慮特點(diǎn)分析

2.2.1 秋冬季階段大學(xué)生就業(yè)焦慮特點(diǎn)分析

（1）性別差異特點(diǎn)分析。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女在焦慮程度上沒(méi)有明顯差異，問(wèn)卷的各個(gè)維度上也不存在顯著差異。說(shuō)明性別因素對(duì)焦慮程度沒(méi)有顯著性影響。

（2）生源地差異特點(diǎn)分析。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總分上，農(nóng)村學(xué)生焦慮平均分為68.43，城市學(xué)生焦慮平均分為59.58，P<0.001，達(dá)到顯著性水平；農(nóng)村學(xué)生在自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持這四個(gè)維度方面，就業(yè)焦慮程度都顯著高于城市學(xué)生，P<0.001。

（3）院校層次差異特點(diǎn)分析。“985（211）”院校學(xué)生就業(yè)焦慮平均分為56.27，一般本科院校學(xué)生就業(yè)焦慮程度平均分為66.06，P<0.001。一般本科學(xué)校學(xué)生在自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持這四個(gè)維度得分高于“985（211）”院校，P<0.001。

（4）社會(huì)實(shí)踐差異特點(diǎn)分析。單因素方差分析結(jié)果顯示，在焦慮平均分上，經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生就業(yè)焦慮學(xué)生平均分為56.62，偶爾參加社會(huì)實(shí)踐和從不參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生平均分為64.7和63.7，P<0.001。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生在就業(yè)焦慮程度平均分、自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、缺乏社會(huì)支持和競(jìng)爭(zhēng)壓力平均分上均顯著低于偶爾和從不參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生；偶爾和從不參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生在就業(yè)前景擔(dān)憂和競(jìng)爭(zhēng)壓力維度上沒(méi)有顯著差異；在缺乏就業(yè)支持和自信心不足維度上，偶爾參加社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生平均分低于從不參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生，達(dá)到顯著性水平。

（5）專(zhuān)業(yè)差異特點(diǎn)分析。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別學(xué)生就業(yè)焦慮程度單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，文史類(lèi)和醫(yī)藥類(lèi)畢業(yè)生焦慮得分最高，理科和工科學(xué)生就業(yè)焦慮得分次之，農(nóng)林水學(xué)生就業(yè)焦慮得分最低，就業(yè)焦慮程度存在顯著差異，P<0.001，說(shuō)明專(zhuān)業(yè)是影響大學(xué)生就業(yè)焦慮程度的重要因素。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：①在自信心不足維度上，農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)比文史、理科、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分低，達(dá)到顯著性水平，自信心相對(duì)較高。②在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂維度上，文史專(zhuān)業(yè)學(xué)生比理工、農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分高，達(dá)到顯著性水平；對(duì)就業(yè)前景更加擔(dān)憂；理工科學(xué)生比文史、醫(yī)藥、農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分低，達(dá)到顯著性水平。③在缺乏就業(yè)支持維度上，農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度平均分低于文史類(lèi)、工科、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，且達(dá)到顯著性水平。④在競(jìng)爭(zhēng)壓力方面，文科比理科和醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生得分低，達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)較小；農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生比文史類(lèi)學(xué)生得分低，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)壓力最小。

（6）社會(huì)支持差異特點(diǎn)分析。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)焦慮總分上，沒(méi)有支持的學(xué)生顯著高于依靠家人支持和學(xué)校支持的學(xué)生，P<0.001，差異達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明家人支持和學(xué)校支持對(duì)學(xué)生就業(yè)焦慮影響程度非常大，這也表明學(xué)校就業(yè)工作和家庭背景對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響，因此，當(dāng)家庭背景是無(wú)法控制的因素情況下，要加大對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的力度，通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生形成巨大的就業(yè)支持。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力四個(gè)維度上沒(méi)有支持的學(xué)生均高于其他學(xué)生，差異達(dá)到顯著性水平。

（7）應(yīng)對(duì)方式差異特點(diǎn)分析。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，依靠家人幫助就業(yè)的大學(xué)生就業(yè)焦慮程度最低，其次是主動(dòng)求職和等待學(xué)校幫助的學(xué)生，無(wú)所適從的學(xué)生焦慮程度最高（P<0.001），達(dá)到顯著性水平。說(shuō)明家庭背景對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮影響很大。

（8）歸因方式差異特點(diǎn)分析。單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，將就業(yè)歸因于缺少職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生就業(yè)焦慮程度低于其他歸因方式，將就業(yè)歸因于崗位少的學(xué)生就業(yè)焦慮程度高于其他學(xué)生（P<0.001），差異達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明歸因方式對(duì)就業(yè)焦慮程度有很大影響。

（9）形勢(shì)認(rèn)知差異特點(diǎn)分析。從形勢(shì)認(rèn)知上看，僅有6名學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)很好，占總?cè)藬?shù)的3.6‰。方差分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)好的學(xué)生就業(yè)焦慮水平明顯比其他兩種形勢(shì)認(rèn)知的同學(xué)焦慮水平低（P<0.05）。

2.2.2 春季階段大學(xué)生就業(yè)焦慮特點(diǎn)分析

（1）性別差異特點(diǎn)分析。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，性別在焦慮總分上沒(méi)有顯著差異，但是在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂維度上，女生比男生得分高（P<0.001），表明到了春季就業(yè)階段，馬上臨近畢業(yè)，女生對(duì)比男生更擔(dān)心就業(yè)前景。這是不同階段的一個(gè)明顯變化。

（2）生源地差異特點(diǎn)分析。T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生就業(yè)焦慮程度均分66.03、城市學(xué)生就業(yè)焦慮程度均分63.97，P<0.05，農(nóng)村學(xué)生焦慮程度明顯高于城市學(xué)生。在自信心不足維度，農(nóng)村學(xué)生均分為17.73，城市學(xué)生均分為16.97，P<0.01，農(nóng)村學(xué)生自信心比城市學(xué)生低。

（3）院校層次差異特點(diǎn)分析。T檢驗(yàn)，P>0.05，沒(méi)有顯著性差異，但在缺乏就業(yè)支持這一維度上，一般本科院校學(xué)生得分更高，P<0.05，存在顯著性差異。

（4）社會(huì)實(shí)踐差異特點(diǎn)分析。春季就業(yè)階段對(duì)不同社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷大學(xué)生就業(yè)焦慮程度方差分析發(fā)現(xiàn)，總分上不存在顯著性差異，各個(gè)維度上也不存在顯著差異。

（5）專(zhuān)業(yè)差異特點(diǎn)分析。方差分析發(fā)現(xiàn)，文史類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)焦慮程度最高，醫(yī)藥和農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生次之，理工科學(xué)生焦慮程度得分最低（P<0.001），各專(zhuān)業(yè)之間就業(yè)焦慮程度存在顯著性差異。在自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力四個(gè)維度的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：在自信心不足維度上，文史、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分高于理工科學(xué)生（P<0.05）；在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂維度上，文史專(zhuān)業(yè)、農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分高于理科、工科、醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生（P<0.05）；在缺乏就業(yè)支持維度上，文史類(lèi)學(xué)生得分均高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生（P<0.05），對(duì)就業(yè)的外在支持很不樂(lè)觀；在競(jìng)爭(zhēng)壓力方面，文史和醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生（P<0.05），就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大。

（6）社會(huì)支持差異特點(diǎn)分析。方差分析結(jié)果表明：依靠家人支持的學(xué)生就業(yè)焦慮程度最高（P<0.05），這是春季就業(yè)階段和秋冬季就業(yè)階段反差極大的變化。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：在自信心不足維度上，依靠家人支持、依靠學(xué)校比沒(méi)有支持的學(xué)生得分高（P<0.05），說(shuō)明這部分學(xué)生在這個(gè)時(shí)候更缺乏自信、認(rèn)為自己缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（7）應(yīng)對(duì)方式差異特點(diǎn)分析。方差分析結(jié)果表明，不同應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著差異（P<0.05）。在自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂、缺乏就業(yè)支持、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力四個(gè)維度的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：無(wú)所適從應(yīng)對(duì)方式學(xué)生得分顯著高于其他應(yīng)對(duì)方式，說(shuō)明這部分群體就業(yè)焦慮問(wèn)題值得關(guān)注。

（8）歸因方式差異特點(diǎn)分析。方差分析結(jié)果表明，不同歸因方式對(duì)就業(yè)焦慮的影響不存在顯著性差異（P>0.05）。LSD多重比較發(fā)現(xiàn)：在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂和缺乏就業(yè)支持維度，將未就業(yè)歸因于崗位少的學(xué)生就業(yè)焦慮程度高于歸因于職業(yè)期望高的學(xué)生（P<0.05），差異達(dá)到顯著性水平。

（9）形勢(shì)認(rèn)知差異特點(diǎn)分析。方差分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知對(duì)個(gè)體就業(yè)焦慮情緒影響很大，認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)很難的學(xué)生得分明顯高于認(rèn)為就業(yè)形勢(shì)好的學(xué)生（P<0.05）。

（10）回歸分析。采用Enter方法，對(duì)性別、生源地、院校、社會(huì)實(shí)踐情況、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、外部支持情況、應(yīng)對(duì)方式、形勢(shì)認(rèn)知、歸因方式與就業(yè)焦慮程度進(jìn)行回歸分析。數(shù)據(jù)擬合度系數(shù)顯示，所考察的自變量和因變量之間，擬合線性回歸的判定系數(shù)為0.54，調(diào)整后的判定系數(shù)為0.45，P<0.001，回歸方程如下：

Y=78.52.2.27X1+2.62X2.4.66X3.2.94X4

回歸方程中，Y=就業(yè)焦慮程度；X1=生源地；X2=應(yīng)對(duì)方式；X3=形勢(shì)認(rèn)知；X4=社會(huì)支持。

2.2.3 就業(yè)焦慮程度過(guò)程變化特點(diǎn)分析

（1）兩個(gè)階段總體變化差異分析。兩個(gè)階段就業(yè)焦慮總分差和各維度差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總分上春季就業(yè)階段焦慮分?jǐn)?shù)高于冬季就業(yè)階段（P>0.05），而在自信心不足和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力維度，春季就業(yè)階段得分高于秋冬季就業(yè)階段（P<0.05）。說(shuō)明到了春季就業(yè)階段仍未就業(yè)的學(xué)生，自信心更加不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力更加巨大。

（2）兩個(gè)階段性別差異分析。在自信心不足維度，在春季就業(yè)階段，男生和女生得分比冬季就業(yè)階段高（P<0.05），說(shuō)明春季就業(yè)階段，大學(xué)生就業(yè)自信心下降。

（3）兩階段生源地差異分析。農(nóng)村學(xué)生就業(yè)焦慮程度總分和各維度T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂維度得分下降（P<0.01），在缺乏就業(yè)支持維度得分下降（P<0.01），在問(wèn)卷總分上得分下降（P<0.01），差異達(dá)到顯著性水平。城市生源學(xué)生就業(yè)焦慮程度總分和各維度得分明顯提高（P<0.05），表明春季就業(yè)階段，仍未就業(yè)的城市生源學(xué)生不再像秋冬季就業(yè)階段那樣，焦慮程度明顯提高。

（4）兩階段社會(huì)實(shí)踐差異分析。認(rèn)為自己經(jīng)常參加社會(huì)實(shí)踐學(xué)生得分在春季就業(yè)階段明顯提高（P<0.05），焦慮水平明顯上升。

（5）兩階段專(zhuān)業(yè)差異分析。對(duì)文史專(zhuān)業(yè)學(xué)生兩個(gè)階段方差分析結(jié)果表明，在焦慮總分和在自信心不足、就業(yè)前景擔(dān)憂和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力三個(gè)維度，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分都增加（P<0.05）。醫(yī)藥類(lèi)畢業(yè)生在自信心不足和就業(yè)前景擔(dān)憂兩個(gè)維度得分提高（P<0.05），農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自信心不足和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力維度得分提高（P<0.05）。

（6）兩階段歸因方式差異分析。在歸因方式上，將未就業(yè)歸因于崗位少的學(xué)生，焦慮程度沒(méi)有明顯變化，而歸因于職業(yè)期望高的學(xué)生在自信心不足、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力維度上發(fā)生了變化，焦慮水平上升（P<0.05）。歸因于缺少職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生無(wú)論在總分還是各維度得分均顯著高于其他方式（P<0.05）。

3 結(jié) 論

（1）對(duì)同一部分大學(xué)生就業(yè)焦慮特點(diǎn)跨階段分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)焦慮存在階段性，不同就業(yè)階段就業(yè)焦慮表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，秋冬季大學(xué)生就業(yè)焦慮更多的源于對(duì)就業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，還很不客觀，經(jīng)過(guò)秋冬季就業(yè)階段到了春季就業(yè)階段，大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)趨于理性。

（2）秋冬季就業(yè)階段在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、生源地、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、歸因方式、形勢(shì)認(rèn)知等方面差異顯著，存在主效應(yīng)，且存在院校和專(zhuān)業(yè)、院校和生源地、院校和社會(huì)實(shí)踐情況、專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)方式的交互效應(yīng)。

（3）春季就業(yè)階段，不同群體就業(yè)焦慮程度逐漸趨同，低分組逐漸增高，高分組也有下降趨勢(shì)，差異顯著性逐漸消失，但也表現(xiàn)出個(gè)別差異。主要有：女生比男生更擔(dān)心就業(yè)前景，農(nóng)村學(xué)生自信心依然很低，一般本科院校學(xué)生認(rèn)為更缺乏就業(yè)支持，社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)焦慮影響因素已經(jīng)不明顯，依靠家人實(shí)現(xiàn)就業(yè)學(xué)生就業(yè)焦慮反常增高。

（4）回歸方程：Y=78.52.2.27X1+2.62X2.4.66X3.2.94X4，可以預(yù)測(cè)春季就業(yè)階段大學(xué)生就業(yè)焦慮程度。

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