初中“學案導學教學”之我見

張磊

“學案導學教學”是指以教師編寫的學案為基礎，以導學為方法，以教師的點播為主導，以學生的自主學習為主體，師生共完成教學任務的一種模式。這種教學模式改變了過去課堂教學氣氛沉悶、學生收效甚微的“教師講，學生聽”單一的教學模式，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生動起來，激發學生的主動性、創造性，從而發揮課堂教學的最大效益，“學案導學教學”是對目標教學、研究性學習、嘗試教學等教學的發展和創新。

一、“導學案”的編寫要求

1.教師必須更新教學理念。

傳統備課考慮的是教師要如何教，編寫學案考慮的是學生要如何學，所以教師必須確定全過程指導學生自學的思路，才能以學定教，編出適合學生自學的“學案”，帶著教材走向學生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，要敢于大膽取舍教材，合理加工教材，編寫出適合課堂操作的學案。教師觀念不轉化，編寫出的“學案”也無非是一份習題。

2.編寫“學案”。

（1）備學生。充分了解本年級學生的學情：差生多，學習自覺性差，班與班之間的成績差距大等。制作導學案必須從小處著眼，從低處著手，引導要到位，題目設置要分清層次。

（2）備教材。設計“導學案”前，必須熟讀教材，弄清本課時的學習目標，知識點呈現的方式和順序，重點、難點以及學生容易產生疑惑的問題是什么。明確與本課時知識點前掛后連的知識內容有哪些，恰當地設置“學前準備”中需要準備哪些知識，設計“新知探究”，考慮如何突出重點和突破難點。

（3）巧設計。選題要精，環節要清，指導有方，針對性強。要探究的問題清楚明了，檢測知識點要目的明確，鞏固提高不能盲目，題量不能太大。

（4）群策群力。初稿形成后，全組人員需要坐下來通個案，找出不恰當的地方進行刪改，直到能集體通過才可以進入課堂。

二、“導學案”的反思

“導學案”這種教學模式，確實調動了學生的主動性，提高了學生的學習能力，培養了學生的學習主體意識，也確實能夠提高學生的應試成績。但是，通過實踐也發現這種模式還存在很多缺陷，存在很多值得反思的地方。突出表現在以下幾方面：

1.不利于教師激情的發揮。

“導學案”使教師都按照統一的模式、順序等來組織教學，課堂上就使教師不能自由發揮，不能讓教師通過情感感染學生。減少了師生之間的情感交流，教師的人格魅力得不到體現，不利于對學生的情感教育。

2.不利于學生問題意識的培養。

問題是思維和程序的母親，問題是創新的開始，沒有問題意識，思維難以活躍，因而也就難以創新。“導學案”是教師把教材內容根據教學大綱以及學生可能在學習中遇到的問題，以問答題或填空題的形式呈現在學生面前，使學生習慣于不容置疑地跟著教師的思路走。“導學案”是教師牽著學生走，學生無需費力，這很難培養學生的問題意識。

3.不利于學生思維創新能力的培養。

“導學案”給學生的是教師對教材的理解，是教師按照自己便于講授的方式編寫的，是教師硬塞給學生的觀點，缺少學生與教材的“直接”對話。這使學生對教材的理解難免出現“先入為主”，使得的教師怎樣理解教材，學生就怎樣理解教材。這過多地控制了學生的思維，剝奪了學生自由發展的精神空間，抑制了學生的思維創新能力。

4.不利于學生的品德教育向品德學習的轉化。

新課程改革要求將學生的品德教育向品德學習轉化，“導學案”使學生依然以教師的道德認識為主體，學生自己不能通過思考獲得道德意識，不利于學生的道德素質的提高。課堂中學生也不能很好的接受教師的情感教育，不利于道德學習。

5.不利于學生的可持續發展。

“導學案”是把教本結構變成認知結構，是教師自己對課文的分析、概括和總結。這種導學使學生不用費力閱讀教材，不用再動腦筋去分析、綜合、歸納、推理、總結，就可以“飯來張口”吃到現成的。從表面上看，這節約了時間，更容易突出所學知識的重點和難點，實質上它卻忽略了學生通過閱讀課文來體驗知識產生的過程，使學生失去了用已有知識和技能去感知新知識和技能的絕好時機。教師用精心設計的導學案，“溫柔地”剝奪了學生的閱讀之快樂、閱讀之思考，使學生不會用自己的大腦去思考問題，不利于學生閱讀能力的提高和發展。

總之，“學案導學教學”確實是一種不錯的教學模式，有利于學生的自主學習，提高了學習效率，但也存在很多問題值得反思。