小學文言文教學的粗淺嘗試

段慧君

在現行的人教版教材第十一、十二冊的最后一個單元，都集中安排了文言文的教學任務。然而小學生剛剛接觸文言文，對文言文的語法特點和文言文的實詞、虛詞完全不了解，妨礙了學生比較順利地理解課文內容，很容易產生畏難情緒，教師引導起來也相當吃力。教好文言文的確不是一件容易的事情，那么，如何引導小學生學習文言文，才會收到預期的效果呢？

一、降低難度，激發學生學習文言文的興趣

在小學階段安排文言文的主要目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，為初中學習文言文作好鋪墊。文言文與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生初次接觸文言文，遇到的困難一定很多。如果引導不好，學生就會因文言文的生澀難懂而失去興趣。因此，教學中應主要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。講文言文之前，可以盡量以讀、說譯文故事的方式導入，然后再給學生讀文言文原文，使學生產生較強烈的“閱讀期待”，使學生急于去領略文言文的風采，急于去感受文言文的韻味。這種期待心理，外在的表現是閱讀的興趣、欲望，內在的表現是已對學生引發了對文言文的感悟。教師要調動學生的學習興趣，為學好文言文提供動力，這樣就大大地降低了學生學習文言文的難度，激發了學生學習的興趣。

二、遵循小學生的年齡特點和認知規律

小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當講一些與文言文有關的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句等，以滿足學生學習了解文言文的好奇心。其實，文言文教學屬于純粹的母語教學。雖然學生初學文言文有一定的語言障礙，在詞語、句式方面困難較大，尤其是正確的斷句、流利的朗讀，是學生初學文言文時最大的困難。但是，學生學習文言文不是從零開始，也絕不像學習外國語那樣毫無根基。六年級學生已學習了幾十首古詩詞，熟讀了很多名言警句，這些內容的學習方法都與文言文的學習大同小異。有些文言文故事，學生早就耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知基礎。當學生進入文言文這一新的學習領域時，就會有一種似曾相識的感覺，降低了陌生感，消除了一些畏難情緒。因此，小學階段的這幾篇文言文，學生基本上都可以借助于注釋結合自身的感性認知基礎去疏通全文，了解故事內容。所以，在學生初學文言文時，要遵循小學生的年齡特點和認知規律，給他們一個輕松愉悅的學習氛圍，教給他們正確的學習方法。把文言文的學習與平時的語文學習進行對比，感受文言文的語言魅力，增強學生學好文言文的勇氣和信心。

三、探索建構新的文言文教學模式

朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。”語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應該把讀的權利交給學生，把讀的時間還給學生。教師在教學中，要充分發揮“讀”的作用，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規律，建構新的文言文教學模式。

1.讀通課文，了解句意。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。” 在教學中，要樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領。在完成閱讀教學的“底線”——讀通課文的基礎上，以“讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考”為讀書路徑，引導學生在讀中悟，在悟中讀。

2.劃出節奏，初步理解。

在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速。文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握文言文內在的節奏。在學生朗讀正確的基礎之上，讓學生自由地反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調，讓學生進一步準確把握課文內容。

3.熟讀背誦，積累語言。

俗話說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這就強調了熟讀背誦的重要性，學生掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，就要讓學生熟讀文言文。大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當的停頓，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。

4.課后擴展，增強素質

為了進一步激發學生學習文言文的興趣，鞏固提高學生學習文言文的能力，可以鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。還可以鼓勵學生改編課本劇，創設語文綜合實踐活動，培養學生在實踐活動中運用語文知識的能力。