讓每個學生都有人生出彩的機會

郝杰

在江蘇工程職業技術學院，總能聽到兩名畢業生自主創業的故事，他們就是2008屆家紡設計專業畢業生吳月松、張宗山。2008年剛剛畢業，他們憑借扎實的專業技能和在校內創業工作室積累的經驗，成立了四月天家紡設計公司，專門從事家用紡織品花型設計。由于設計出的產品貼合市場需求，公司開業后一直訂單不斷，積累了不少南通家紡客戶和柯橋中國輕紡城的客戶。公司發展了，他們買了車還買了房，為了加強與母校的合作，他們在校內成立了設計中心，在為市場提供設計產品的同時，也負責師弟師妹的實訓工作。幾年來，有不少師弟師妹畢業后走進了家紡行業，有的也走向了創業之路，他們的生意也是越做越大。學校教務處處長助理王亞鵬透露，從買車買房到現在換車換房，“如今他們已經開上寶馬了”。

實際上，這樣的創業故事是江蘇工程職業技術學院學生素質普遍提高的縮影，也是學校多年來不斷進行教育教學改革創新的縮影。近年來，學校積極應對區域產業轉型升級以及人的可持續發展對技術技能型人才培養的客觀要求，直面學生自主學習、自主選擇職業發展新需求，以培養“復合式創新型”技術技能型人才為目標，回歸教學質量建設本質，轉換教學質量建設模式，從學生中心和學習中心的角度來重構教學體系，加強人才培養體制改革的頂層設計和目標平臺建設，創新了從“教”到“學”的人才培養理念，這樣一項教學成果在實踐中獲得了成功，為高職教育高技能人才培養走出了一條新路，該項成果獲得紡織之光2014年度中國紡織工業聯合會教育教學一等獎。

從關注外在到關注內涵

從“教”到“學”人才培養理念的提出，是江蘇工程職業技術學院多年教學改革的成果。與社會經濟發展進入改革攻堅階段一樣，職業教育發展也進入了內涵式建設的新時期，社會對人才質量有了新的認識，也成為高職教育的關注點。談到這一理念提出的背景，教務處副研究員蔣麗華說，由于國家走新型工業化道路的戰略，對產業轉型升級提出了新的挑戰，與之相匹配的是社會對高技能人才的需求也發生了變化，對知識體系、能力結構、綜合素質等方面相比過去有了更高的要求。學校為此創新了發展思路，從教育觀念方面講，從過去追求“工具理性”轉變為“工具理性”與“價值理性”的統一。從以前追求“社會外在需求”轉變為“學生內在需求”，也就是說不僅迎合社會發展，也要關注學生自身發展。從“以學校管理為中心” 轉變為“以學生需求為中心”。正是這三點的變化，構成了從以教為中心向以學為中心的轉變。

“讓每個學生都有人生出彩的機會，讓每個學生的人生道路增值。”蔣麗華認為，正是時代的變化，讓高職教育不斷調整人才培養思路，從關注外在，以教師、教學為主體，變為關注內涵，以學生、學習為主體。教學理念的轉變，也是學校整體人才培養模式“知行并進，學做合一”的升華，思路的確定也是綜合性改革的開啟，學校從此拉開了復合式創新型人才培養模式改革的序幕。

把新理念貫穿整個教學

確立了新理念，學校從招生、專業建設、課程設立、職業規劃、教學體系、評價方式等多方面進行改革?；凇皬秃鲜絼撔滦汀奔夹g技能型人才培養目標，學校打破專業制度壁壘，實施了“大類招生、分流培養”改革，學生經過前兩個學期專業通識培養后，再根據本人意愿、就業興趣、階段學業成績和社會需求在專業群覆蓋范圍內在3～6學期按專業培養，一定程度上滿足了學生專業學習選擇權，并帶動了學校教育教學綜合改革。在專業整合方面，學校順應科學技術發展綜合化趨勢，從教學組織和課程體系重塑的角度，根據適合專業群建設的原則組建了二級學院，探索建立了權責明晰、重心下移的校院兩級管理模式，促進專業資源整合和專業建設綜合改革，推進專業群建設，在專業群范疇里對學生進行復合型教育培養，增強了專業拓展和滾動發展的能力，提升了專業支持產業發展能力。

轉變課程建設范式，構建“雙基導向”課程體系也是教學改革的重要內容，學校提出了“基于社會生活過程”的公共基礎課程開發理念，設計由思想政治教育、身心健康、審美與人文、就業與創業、生活通識與通用技能類課程群構成的公共基礎課程子體系；借鑒“基于工作過程”的專業課程開發理念，分析提煉出專業群覆蓋專業具有共性要求的典型工作任務和各專業個性要求的典型工作任務，設計專業“平臺+方向”的工學結合課程子體系，構建了“雙基導向”的課程體系，促進了文化素質養成與專業技能培養的有機融合。

為了讓學生對專業和未來職業有更深的認識，學校開發了“專業認知與職業規劃課程”，加強學生學習觀教育、對學生的專業啟蒙教育，增強了學生專業學習信念，幫助學生正確認識所學專業性質、明確專業學習目標、感知未來就業崗位、激發專業學習動力、掌握專業學習方法、科學規劃自身發展。

根據高職學生的特點，遵循學生職業成長規律，在人才培養方案制定中堅持工學結合，系統設計了從“專業認知”到“行業體驗”再到“職業定位”的三段實踐教學環節，實現學生職業能力培養的遞進式提升。在課堂教學中，推行如互動式教學、任務驅動教學、探討式教學、小組合作學習等 “以學生為主體”的課堂教學。學校還充分利用網絡信息技術，建設開放式數字化學習中心，服務學生個性化自主學習新需求。此外，學校還轉變評價視角，將學生作為“質量主體”，建立了學生學習體驗監測制度，圍繞“學生學習參與、教育教學服務、學生學習收獲”開展制度化學習體驗網絡調查，了解人才培養過程質量。

江蘇工程職業技術學院的改革探索，促進了學校辦學水平和人才培養質量的不斷提高。根據調查統計，近三年畢業生就業率均在96.6%以上，工作與職業相關度均在65%以上。