如何提高語文課堂教學效果

彭華

語文課堂教學中怎樣做，才能使師生、生生、師生與文本之間產生強烈的共鳴呢？重要的是要營造一個良好的課堂氛圍，保持師生良好的課堂心態以及課堂諸要素之間的和諧狀態。這主要指在課堂教學中出現的一種教師善于啟發誘導、學生思維活躍、師生合作默契的民主平等和諧的課堂教學情境，在這種氛圍下，學生沒有心理壓力和顧慮，心情舒暢自由，能高效地進行智力活動和情感溝通。師生、生生與課文及課文作者和諧互動，共同成長，一個好的教師是十分善于創造良好的課堂氛圍的。

在語文課堂教學中，要有“三個允許”，即允許出錯、允許該正、允許保留意見。這樣，課堂上學生思維才能活躍，師生的感情才會和諧、融洽。

創造良好的課堂氛圍必須注重多交流，課堂教學中要實現多向交流，就必須將全員教學、小組教學與個別教學結合起來。

1.在全員教學中，教師要善于設計動口、動手、動腦相結合的問題，以啟發學生的思維。創設怡人心境、動人心魄的情境，以激發學生的興趣，使學生在愉快的情緒體驗中感知教材，獲得新知。給學生提供讀、寫、聽、說、思的時間和空間，以使不同學習程度的學生都能得到發展。

2.在小組教學中，教師要充分發揮“導”的作用，不但要注重自己與學習小組及其成員的交流與討論，也要注重學生個體與學習小組、小組與小組之間的交流與討論。在交流與討論中，-教師重在問題的發現、收集、歸納與解決。

3.在個別教學中，教師要注重學生個體之間的交往、教師與學生個體之間的交往。交往中，可以發現學生知識的不足和認識問題上的缺陷，以便因材施教。

據統計，中小學語文教材有90%以上的課文表現了自然景色美、社會生活美和藝術形象美，蘊涵著豐富的情感因素，這為教師利用語文教材培養學生的審美情感提供了有利條件。教師要充分挖掘教材中的情感因素，在教學中使學生“披文以入情”，從而受到感染，與文本產生共鳴。

怎樣才能起到激情的作用呢？要注意以下三點：

1.選在高潮處。高潮是敘事性作品中基本矛盾沖突發展到最緊張、最尖銳的階段，也是人物情感和性格表現得最淋漓盡致之時，因此，把動情之點選在作品的高潮處，最能激起學生情感的波瀾。

2.選在點睛處。比如，在教學魯迅先生的《吶喊》自序》一文時，可以抓住開篇句：“我在年輕時也曾經做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜”一句中的“夢”字，安排以下教學環節：作者說自己“年輕時候也曾經做過許多夢”，“夢”比喻什么？為什么會產生這些“夢”？作者說這些夢“大半忘卻了，“又不能全忘卻”。各指什么？從這些“夢”中可以看出魯迅什么精神？在以上圍繞“夢”的幾個問題的思考、討論中，學生就可以深刻地感悟到，雖然作者的美好理想未能實現，夢“大半忘卻了”，但他不斷追求救國救民真理的偉大精神卻始終沒有丟棄，這種精神一直貫串于他的整個生活經歷之中，成為他奮起吶喊的精神之柱。

3.選在無疑處。宋代張載說：“于無疑處有疑，方是進矣。”語文教材中，有好多地方看似淺顯，以為明白了，其實不然。如果細細揣摩，將會品味出其中的意和妙處，從而受到感染。如，魯迅先生的《自傳》一文中寫到作者經歷中的兩次“變計”，原文是這樣寫的：“不久，分在管輪班，我想，那就上不了艙面了，便走出，又去了礦路學堂，在那里畢業，被送往日本留學。但我又變計，改而學醫，又學了兩年，又變計，要弄文學了。”這段文字明白如話，一讀即懂，可說是“無疑處”了。在教學此文時，就可以在這“無疑處”抓住“變計”一詞，設計如下問題讓學生討論： 魯迅為什么兩次“變計”？ 從兩次“變計”的原因中，可以看出魯迅的學習動機是什么？經過引導和討論，學生便明白了魯迅兩次“變計”的原因。

因此，語文教學者更應該講究藝術，只有將藝術帶入課堂教學中，才能取得最佳的教學效果。