《從百草園到三味書屋》教學案例

李學敏

一、對學生的預習進行指導

預習能夠培養學生的自學能力，通過對新課文的預習，學生對要學習的知識有一個整體的了解，并對問題進行了探究。在預習過程中，教師對學生進行指導，使他們通過預習，知道課文的主要內容，了解課文的重點內容、要解決的問題等。通過預習，培養了學生發現問題、解決問題的能力，使他們養成邊閱讀、邊思考的習慣。在閱讀過程中，教師要讓學生把不理解的問題進行標記，在課堂教學時重點解決。例如，在讓學生進行《從百草園到三味書屋》的預習時，教師可以提出一下問題：

1.文章講述的故事是什么？2.用從……到……的方式命題，反映了作者怎樣的寫作意圖？3.從文中找到作者在百草園和中有哪些趣事？4.快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

利用問題對學生進行預習指導，使他們有明確的預習目的，能夠通過解決這些問題把握文章的主旨，體會作者的情感。

二、根據課文內容創設情境

在新課改的過程中，初中語文課堂要充滿活力，激發學生的學習熱情，教師不僅要改變傳統的教學方式，還要深入領會新課改的教學理念，在進行教學設計時做到從學生的實際出發，讓他們在課堂學習中充分展現自我。在探究學習中使學生的語文綜合素質獲得提高，讓學生在語文課堂中獲得智力和思維的發展，使語文課堂高效完成教學任務。一堂優秀的語文課堂教學不僅僅是教師向學生進行知識信息的傳遞，還要通過師生互動讓他們體會到課文中的情感，實現情感雙向交流。在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，教師可以利用多媒體進行情境創設，為學生創作出一個真實的情境，使他們走入課文中，體會作者的情感，使他們的內心世界受到觸發，結合自己的童年經歷和感受來體會課文內容。在情境中，給學生布置學習探究任務，通過解決學習任務，讓學生從整體上把握課文的思想和作者的寫作意圖。

1.認真閱讀課文，把作者對百草園和三味書屋的描寫聯系起來進行比較，思考，并在小組范圍內進行討論：作者這樣描寫反映了怎樣的思想感情。2.為什么要寫美女蛇的故事？ 3. 童年魯迅對本文所提到的先生是什么態度？ 4.揣摩下面的文字，回答括號中的問題。（1）不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。（“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的]重點？請你仿寫一段話。） （2）也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧…… （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？）

在情境教學中，使學生通過視覺來感受作者童年時期生活的場景，讓他們跟隨作者的描寫走進百草園和三味書屋，和作者的情感發生共鳴，促進學生對課文內容的理解。

三、以學生為主體進行教學

在傳統初中語文教學中，教師采用強制灌輸的方式進行教學，在被動的學習狀態下，學生的語文思維停滯不前，他們只是被動的接受和記憶知識。隨著素質教育的進行，教師要改變傳統的教學方式，把學生放到學習的主體地位上，培養他們的學習責任感和主動意識，使課堂教學在學生的積極參與中取得較高的效率。在進行教學時，教師要從學生的語文基礎出發，挖掘他們對學習的興趣，使課堂教學充滿活力。通過對《從百草園到三味書屋》教學，讓學生在了解到作者的童年趣事后，教師要求學生寫出自己的童年故事。通過寫作，讓學生找到了與作者成長的相似之處，使他們和作者產生了共鳴，加深了學生對課文的體會。在寫作過程中，學生對自己的童年有深刻的感受，能夠激發他們的主動性，提高學習動力，使語文課堂在學生的積極參與中高效進行。

四、 靈活運用教學評價

在初中語文教學中，教師要根據學生的學習情況對他們進行及時的評價，激發學生的學習動力，使他們產生強烈的學習欲望，積極的參與到課堂學習中，使語文教學高效、順利進行。

1.引導評價：根據教學內容對學生進行引導評價，讓學生掌握學習方向，深入探究學習內容。利用引導評價，提高學生在課堂學習的注意力，使他們通過和教師、通過的交流，激發語文思維，獲得語文素質的提高。

2.隨機評價：在語文課堂教學中，教學過程和學生的語文思維處于一個動態發展的過程。在教學中，教師要機智靈活的運用評價，隨時對學生表現出來的能力和智慧進行評價，激發學生的學習激情，為他們創設一個積極向上的學習氛圍。

3.完善多元化的評價方式。除了教師對學生的評價，教師還要引導學生進行互評和自評。通過評價，讓學生了解到自己的優點，使他們樹立起學好語文的信心；同時，讓學生了解到自己的不足之處，在以后的學習中進行改正，提高他們的學習效率。