淺談如何提高“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)成績(jī)

鉆珠

在西藏農(nóng)牧區(qū)中學(xué)里存在很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真、持續(xù)的聽(tīng)課，缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、套用；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲緩，跟不上教師的思路，造成對(duì)學(xué)習(xí)厭倦；學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目的性也不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)，不需要努力去學(xué)，經(jīng)常要在老師的催促下才能完成作業(yè)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不足，課堂上不敢大膽的發(fā)言，怕回答錯(cuò)誤，受到老師的批評(píng)，久而久之嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績(jī)；家長(zhǎng)對(duì)教育不太重視，認(rèn)為孩子長(zhǎng)大后只需要做好家務(wù)、放放牛羊就可，這也使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這些因素日積月累，便出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。要想改變這個(gè)局面，需要從以下幾個(gè)方面做好工作：

一、做好家校溝通工作

家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。因此，需要做好家長(zhǎng)的思想工作，使家長(zhǎng)重視教育，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。平時(shí)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通交流，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、興趣愛(ài)好、與人相處、思想動(dòng)向等；做好家長(zhǎng)會(huì)上家長(zhǎng)的動(dòng)員工作，平時(shí)也可以適當(dāng)?shù)募以L，家訪不僅僅是與家長(zhǎng)的交流，更重要的是與學(xué)生的溝通，平日與學(xué)生都是在學(xué)校里接觸，突然改變了環(huán)境，學(xué)生的心理感覺(jué)與在校時(shí)完全不同。教師也可以換一種身份、換一種語(yǔ)氣與學(xué)生交流，也許會(huì)收到意想不到的效果，從而從本質(zhì)上改變家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)看法。

二、誠(chéng)心與學(xué)生溝通交流，某些授課內(nèi)容更偏向于這部分學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的信心

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上雖然有些困難，但是他們并不是一無(wú)是處的。因此，我們需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生誠(chéng)心交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。從不同的角度看待這部分后進(jìn)生，深入分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的真正原因，有意識(shí)地偏向于這一部分學(xué)生，并在一些基礎(chǔ)的題目上反復(fù)的講解，讓這部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所獲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)檫@部分學(xué)生創(chuàng)造條件，讓這部分學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上取得成功的情感，并適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、肯定他們，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，備好每一堂課，實(shí)行靈活多樣教學(xué)方法，著重注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）降低學(xué)生的起點(diǎn)。

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)入手，以滿足后進(jìn)學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)。在教學(xué)中主要采用以下幾種“降低起點(diǎn)”引入法：

1、以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“平行線的判定”、“平方差公式”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。

2、以教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握。

3、以所教的新內(nèi)容的特殊原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“線段中點(diǎn)的畫(huà)法”、“圓和圓的位置關(guān)系”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，讓學(xué)生量一量，看一看，從中對(duì)相關(guān)的定義、定理有一個(gè)直觀的了解；又如在“有理數(shù)加減法”的引入中可以通過(guò)同學(xué)之間借錢還錢的實(shí)際問(wèn)題來(lái)引入新課。

（二）平時(shí)多給學(xué)生歸納總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的條理性和規(guī)律性和連貫性。如在“分式方程”的教學(xué)中，歸納出去分母的方法；又如在“圓和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，由于d和R、r的關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生很容易混淆，因此可以制作好教具（兩個(gè)圓）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，總結(jié)出相應(yīng)的關(guān)系；再如在“一元一次方程”教學(xué)中，可以給學(xué)生總結(jié)出“整數(shù)除（以它本身），分?jǐn)?shù)乘（乘它的倒數(shù)）”將未知數(shù)的系數(shù)化為1，這樣既便于學(xué)生掌握，又方便學(xué)生記憶。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有不斷總結(jié)，不斷歸納，對(duì)這部分后進(jìn)生才能有更好的教學(xué)效果。

（三）多讓學(xué)生做有針對(duì)性的練習(xí)。要想提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置有梯度的練習(xí)；設(shè)置有梯度的提問(wèn)，針對(duì)于不同層次的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，做到每一個(gè)層次的學(xué)生都有“吃”。在課堂教學(xué)中，由于后進(jìn)生在課堂教學(xué)中有效的注意時(shí)間較短，因此課堂教學(xué)不能采用單調(diào)不變的教學(xué)模式，否則會(huì)引起原本有意注意時(shí)間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。課堂例題也需要有層次的設(shè)計(jì)，一道題目也可以分為多個(gè)步驟，簡(jiǎn)單的步驟讓后進(jìn)生先做，層層遞進(jìn)，這樣就有效的調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使所有學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，后進(jìn)生也有了展示自己的機(jī)會(huì)，從而努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）認(rèn)真細(xì)致的批閱學(xué)生的作業(yè)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握。這里的“多次反復(fù)”就是多做作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。教師對(duì)于作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中的存在的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)的解決，可將問(wèn)題滲透在后面的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反饋、矯正和強(qiáng)化。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)更應(yīng)該仔細(xì)，即使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)及時(shí)的通過(guò)評(píng)語(yǔ)給予表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)注意語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性

實(shí)踐證明，如果教師的語(yǔ)言平鋪直敘，那么它只能是學(xué)生的催眠曲，提不起學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生；相反，有的老師的語(yǔ)言像興奮劑，上課時(shí)激情澎湃，使學(xué)生很快進(jìn)入興奮狀態(tài)，喚起學(xué)生的熱情。可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要因素。從激勵(lì)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的角度來(lái)講，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)應(yīng)具備直觀形象、抑揚(yáng)頓挫和簡(jiǎn)明扼要。

（一）直觀形象。數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量多地利用教具、圖表以及生活中的很多實(shí)際例子特別是在幾何課上，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題化為實(shí)際問(wèn)題。例如：在講述點(diǎn)到直線的距離時(shí)，我們可以把自己的位置當(dāng)做一個(gè)點(diǎn)，把公路當(dāng)作一條直線，可以提問(wèn)學(xué)生，什么樣的路線到公路最近，再把這個(gè)實(shí)際問(wèn)題縮小到黑板上，一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己和公路的位置關(guān)系理解點(diǎn)到直線的距離；又如，在講述函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，從學(xué)生自己的事情來(lái)舉例，打電話時(shí)在移動(dòng)和電信兩家對(duì)比，看哪家劃算，兩家公司不一樣，那么話費(fèi)的計(jì)算方式也就不一樣，從而使學(xué)生積極思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這樣，借助實(shí)際問(wèn)題，從周圍熟悉的人和事、通俗易懂的生活道理講起，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）“抑揚(yáng)頓挫”會(huì)使課堂更有激情，學(xué)生的精力也更加集中，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)產(chǎn)生很濃的學(xué)習(xí)興趣。在關(guān)鍵問(wèn)題上“抑揚(yáng)頓挫”可以讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)什么是應(yīng)該注意的地方以及容易犯錯(cuò)的地方。除此之外教師還得注意不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)和贊許表情：某些即使很簡(jiǎn)單的問(wèn)題中，學(xué)生回答正確了也要給予即時(shí)的表?yè)P(yáng)、充分的肯定或以贊許的表情，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

（三）簡(jiǎn)明扼要。教師的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)明生動(dòng)，不呆滯冗長(zhǎng)。有些概念或定理，描述很詳細(xì)，又枯燥無(wú)味，不易于學(xué)生的理解和記憶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，我們需要既簡(jiǎn)單明了又朗朗上口的口訣幫助記憶，并可引起學(xué)生的興趣。如“同類項(xiàng)，除了系數(shù)全一樣”、解一元一次方程移項(xiàng)時(shí)“字母左、數(shù)字右，移項(xiàng)要變號(hào)”等。

總之，要想提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，方法是多種多樣的，只要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)工作中積極摸索、總結(jié)，不斷改進(jìn)，后進(jìn)生的成績(jī)一定會(huì)有很大的提高。