該給“勞技課”正名了

楊松林

我們學校是一所地處邊遠山區的農村中學，和其他的農村中學一樣，課程的開設是千篇一律的，課程的開設中就有一門“勞技課”，大多數教師（包括學校領導），沒有重視它，也沒有看到它的價值，這是農村中學的“通病”。不是嗎？班上有了勞動任務，“勞技課”就是搞勞動或大掃除，沒有勞動任務時，“勞技課”就被其它課程所替代，語文、數學、英語、物理、化學等學科時時光顧；有的學校甚至把它作為星期五下午的兩節課，搞一下衛生就放學度周末去了，由此看來“勞技課”成了名副其實的“雜耍課”，“勞技課”已名不副實了，該給“勞技課”正名了。

“勞技課”作為初級中學的必修課，當然有其存在的重要價值。首先是教育發展的要求；其次是理論和實踐相結合，學以致用的必要；再次是學生身心健康發展必不可少的條件。作為教師—知識的傳播者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人，肩負的重任是教書育人，使學生學會學習，學會做人，學會生活，把他們培育成有理想、有道德、有文化、守紀律、適應社會的新人。要學會生活就離不開勞動技術，這更有給“勞技課”正名的必要了。

我們知道“勞技課”是勞動技術課的簡稱而不能單純的理解為“勞動課”，“勞技課”的正名就要名副其實，那么怎樣才能名副其實呢？這里就要突出在“技術”上。我們這里是山區，結合當地的情況，順應素質教育的發展要求，“勞技課”就不能再被其它學科所替代了。我們當地現在正在搞油茶栽培，煙草的種植，椪柑的品種改良，在搞養殖業，這就給“勞技課”提供了廣闊的發展平臺，有了用武之地，那么在“勞技課”時，不妨把這些內容融入進去。

在油茶栽培，煙草種植時，請有關專家帶學生去實地考察，教學生怎樣去選地，挖坑，教學生選種、栽種，應滿足那些要求；管理時，怎么除草，使用哪種除草劑，劑量是多少；施肥時，使用什么肥料，用量怎樣，施肥方法如何；病蟲害防治時，告訴學生什么季節會出現什么病蟲害，用什么藥，用藥的劑量怎樣；采收時，應注意采收的季節和方法等等。在養殖方面，請養殖專業的能手去教學生飼養某種家禽、家畜的飼養方法，飼養階段的營養狀況的把握，飼養過程中會出現哪些常見的疾病，這些疾病發病前的先兆及發病時的癥狀怎樣，對于某種疾病怎樣預防和治療，對于某種疾病用什么藥，用藥的劑量怎樣，使學生知道，什么是有效量、無效量、中毒量、致死量等等，使學生明白用藥時不是越多越好，而是恰到好處。在這里，筆者只是對這些實例做簡單的羅列，其實，”勞技課”融入的內容還很多，不勝枚舉。

再者，農村中學優質生源的流失，學生越來越少，每年能上高中讀書的學生不到三分之一，大部分學生要走向社會，長此以往，農村中學的辦學之路將舉步維艱，那么農村中學可不可以像“湖北武岡三中”那樣走特色辦學之路呢？“武岡三中”在長期辦學實踐中，著眼于學生的終身發展、著眼于學生的全面發展、著眼于學生的主動發展、著眼于學生的個性發展的辦學理念。以培養基礎扎實，個性優良，特長突出，素質全面，具有發展潛質和創新品質的21世紀新人為目標，逐步形成了“一主兩翼”的辦學特色。即通過學科課程為主為學生打下堅實的科學文化知識基礎，通過學科競賽活動和體藝科技人文活動發展學生的個性特長。學校辦出了特色，成為教壇的一顆耀眼的明珠。如果農村中學向“武岡三中”學習，那么“勞技課”又給我們提供了很好的學習平臺，那么”勞技課“的正名就指日可待了。

如果能做到上述那樣，那么我們的教育就有了希望。我們的教育就能真正地達到教育為當地的政治、經濟，文化服務的目的。若能這樣，學生也學到了知識，有了一技之長，即使將來考不上高中，考不上大學，走向社會憑一技之長就有了生存競爭的空間和能力，他們就能造福社會，報效祖國。同時也增強了學生學習知識的興趣和熱情，調節了大腦，提高了學習知識的欲望，和對知識的渴求。認識到學習知識的重要性，這樣會使學生想學，樂學，善學，那么學校的教學質量也會得到提高，學校也有了生命力，這樣何樂而不為呢？